中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資培養(yǎng)新模式探究

楊勇 趙崇杰 李俊杰 張國(guó)泉

摘要：以“雙十”產(chǎn)業(yè)集群工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，針對(duì)中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合“雙師型”和“工匠之師”的內(nèi)涵，提出了中職師資培養(yǎng)新模式，為中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用及其他專業(yè)的師資培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠之師;工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用;雙師型;中等職業(yè)學(xué)校;師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）12-0072-05

教師隊(duì)伍是支撐國(guó)家新時(shí)代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，大力提升職教師資質(zhì)量是鞏固職教地位的手段之一[1]。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確提出國(guó)家高層次人才隊(duì)伍應(yīng)該由“國(guó)家工匠之師”來引領(lǐng)，大力提升職業(yè)院校教師的素質(zhì)，分層次建立技藝精湛、師德高尚的職教名師、職教骨干教師等專業(yè)人才隊(duì)伍?！肮そ持畮煛笔侵赋司邆洹半p師型”教師所具備的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能，還要求具有較高的思想素質(zhì)。在職業(yè)院校，教師的責(zé)任并不只是傳授知識(shí)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)“社會(huì)工匠”的重任，應(yīng)是道德高尚、技術(shù)精湛、敢于創(chuàng)新的“工匠之師”。相較于“雙師型”教師概念，“工匠之師”為職教師資發(fā)展提出了更明確的方向[2]。

一、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)的意義

2020年5月，廣東省人民政府發(fā)布《廣東省人民政府關(guān)于培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的意見》，提出打造十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，到2025年打造全球產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展典范。而對(duì)“雙十”產(chǎn)業(yè)集群深度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的支柱及新興產(chǎn)業(yè)都是以工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的高端制造業(yè)，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域是“雙十”產(chǎn)業(yè)集群推進(jìn)的動(dòng)力源，因此，對(duì)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)十分迫切。工業(yè)機(jī)器人職業(yè)教育是培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要載體[3]，這也意味著推動(dòng)中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提。此外，教師是教育體系的根基[4]，“工匠之師”的質(zhì)量和數(shù)量“雙滿足”供給直接關(guān)系到中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育的水平。因此，中職學(xué)校精準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)基于“工匠之師”的師資隊(duì)伍建設(shè)、師資培訓(xùn)體系及激勵(lì)機(jī)制、師資考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新格局，在彼此之間搭建起“工匠之師”培養(yǎng)模式與“雙十”產(chǎn)業(yè)集群貫通的“橋梁”，促進(jìn)職教各元素的有效銜接，是適應(yīng)新時(shí)代“雙十”產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的重大舉措，如圖1所示。

二、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師水平尚存缺陷，師資源頭質(zhì)量有待提升

目前，中職學(xué)?！半p師型”教師比例不高，師資隊(duì)伍存在兩極分化現(xiàn)象。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需要教師具有對(duì)工業(yè)機(jī)器人的理論研究、實(shí)踐操作以及師范教學(xué)的能力，通俗地說就是需要懂教育、懂技術(shù)、懂學(xué)術(shù)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師[5]。現(xiàn)階段，珠三角地區(qū)中職學(xué)校對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師的招聘條件一般是要求工科類碩士畢業(yè)或者有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程師。雖然工科類的碩士生在技術(shù)以及學(xué)術(shù)方面都有很牢固的基礎(chǔ)，但是他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)操技能尚未達(dá)到實(shí)訓(xùn)課所要求的程度;而對(duì)于富有技能經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師而言，他們的技術(shù)及實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，但是普遍學(xué)歷不高，缺乏學(xué)術(shù)研究能力，并且他們的教學(xué)能力同樣欠缺，在教育教學(xué)能力方面與工科類碩士面臨著同樣的問題。因此，既能做好教學(xué)工作，又具備嫻熟的操作技能，還具有學(xué)術(shù)科研能力的“工匠之師”少之又少，教師的水平以及師資源頭質(zhì)量有待提升。

（二）“工匠之師”隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制及培訓(xùn)體系建設(shè)落實(shí)不到位

現(xiàn)階段，中職教師依然存在不積極開展教學(xué)工作、不主動(dòng)提升自己技能水平、不踴躍參加師資培訓(xùn)的現(xiàn)象。歸根到底，主要是學(xué)校對(duì)于“工匠之師”隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制及培訓(xùn)體系的落實(shí)還不到位。一方面，中職教師的薪資主要與工作年限掛鉤，工齡較長(zhǎng)的教師待遇較好，而新晉升職稱教師由于入職時(shí)間短，所以薪資也比較低，并且職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)也較為激烈，導(dǎo)致一部分年輕教師失去了積極開展工作的動(dòng)力。另一方面，中職學(xué)校的師資培訓(xùn)體系還沒能做到與企業(yè)深度融合并建立長(zhǎng)久的師資培訓(xùn)基地，教師在培訓(xùn)中沒能真正去接觸企業(yè)的一線生產(chǎn)作業(yè)和親身感受“工匠精神”;培訓(xùn)內(nèi)容也還沒做到與1+X證書體系的深度結(jié)合，難以對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)、完整的技能培訓(xùn)。

（三）教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解尚淺，缺乏對(duì)技術(shù)、教學(xué)的刻苦鉆研精神

教師對(duì)上級(jí)下達(dá)的素質(zhì)、道德及專業(yè)指導(dǎo)文件缺乏深入學(xué)習(xí)，沒能及時(shí)做到更新教育教學(xué)理念，依然安于現(xiàn)狀。另外，大多數(shù)教師更多地忙于職稱晉升，疲于應(yīng)對(duì)各類檢查評(píng)比，無暇顧及對(duì)一些新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，對(duì)前沿技術(shù)技能的認(rèn)知已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化。此外，部分年紀(jì)較大的教師教學(xué)管理手段沒能做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏利用多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等手段提高課堂授課的趣味性及利用內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)去管理學(xué)生資料、學(xué)生成績(jī)等信息的能力，其教學(xué)管理手段有待改進(jìn)。

（四）“工匠之師”考核體系尚不完善，難以建立“工匠之師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大部分中職學(xué)校沒有把“工匠之師”隊(duì)伍建設(shè)視作學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，缺乏科學(xué)的“工匠之師”考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職學(xué)校始終沒能培養(yǎng)出真正的“工匠之師”。在考核評(píng)價(jià)主體方面，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域前沿的行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還沒能充分地參與其中，導(dǎo)致出現(xiàn)考核內(nèi)容欠專業(yè)、評(píng)價(jià)主體單一等問題;對(duì)于“工匠之師”的考核評(píng)價(jià)還需要一個(gè)有說服力的專業(yè)主導(dǎo)方，而缺少主導(dǎo)方的領(lǐng)導(dǎo)，將難以形成完善的“工匠之師”考核評(píng)價(jià)體系。

三、中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)策略

（一）建立完善的工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域職教碩士“工匠之師”培養(yǎng)體系，提升師資源頭質(zhì)量

以廣東技術(shù)師范大學(xué)機(jī)電學(xué)院為例。從2016年開始招收職業(yè)教育技術(shù)（加工制造）專業(yè)碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)楣I(yè)機(jī)器人以及職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)科研、教育教學(xué)、實(shí)踐操作能力及工匠精神、道德素養(yǎng)，與中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的要求一脈相承，是真正意義上的“工匠之師”。（見圖2）

1.與高端工業(yè)機(jī)器人研發(fā)及應(yīng)用企業(yè)共建職教碩士企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地

對(duì)于工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域職教碩士的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)該與高端工業(yè)機(jī)器人研發(fā)及應(yīng)用企業(yè)建立研究生企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，并設(shè)立技能證書考核環(huán)節(jié)，提升職教碩士生的實(shí)踐技能與技術(shù)應(yīng)用能力，這是推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”深化合作的重要途徑。首先，高端工業(yè)機(jī)器人研發(fā)及應(yīng)用企業(yè)擁有先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)以及研發(fā)條件，可為職教碩士生提供良好的科研實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于職教碩士培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新、提升職教碩士生的實(shí)踐技能與技術(shù)應(yīng)用能力具有重要意義。其次，職教碩士生應(yīng)該以企業(yè)的資源為基礎(chǔ)實(shí)地開展自己的課題研究，從企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)過程中找問題，并進(jìn)行分析研究，協(xié)助企業(yè)對(duì)生產(chǎn)線的效率、生產(chǎn)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，助力企業(yè)的穩(wěn)定與快速發(fā)展，對(duì)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、技術(shù)攻關(guān)、效益提升等方面帶來全方位的促進(jìn)和幫助。另外，企業(yè)應(yīng)對(duì)職教碩士生設(shè)立技能證書考核環(huán)節(jié)，對(duì)主要技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核通過的可以頒發(fā)企業(yè)的技能證書，保證職教碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高職教碩士的教學(xué)師范能力

以廣東技術(shù)師范大學(xué)開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育（加工制造）專業(yè)為例，專業(yè)目標(biāo)定位就是培養(yǎng)中職工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的職教教師。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)該與中職、中技學(xué)校共同打造職教碩士生教育教學(xué)技能培養(yǎng)基地，制訂研究生聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。聯(lián)合培養(yǎng)基地為每一名職教碩士生配備一名基地導(dǎo)師，基地導(dǎo)師應(yīng)該為中職、中技學(xué)校里有高級(jí)職稱以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，負(fù)責(zé)對(duì)職教碩士生在聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行課程開發(fā)、教材編寫、授課等教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)，并通過班主任工作對(duì)教育碩士生的思想品德、學(xué)術(shù)道德進(jìn)行引導(dǎo)、示范和監(jiān)督。另外，基地導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師可以聯(lián)合開展研究課題申報(bào)，并讓職教碩士生積極參與到兩位導(dǎo)師聯(lián)合開展的研究課題中，共同指導(dǎo)職教碩士生開展科研實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐。最后，基地導(dǎo)師還需要與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)職教碩士生完成論文選題、開題、撰寫、答辯等相關(guān)工作，碩士論文選題均來自中職學(xué)校迫切需要解決的問題，以此開展科研實(shí)踐和深入研究?；貙?dǎo)師還要積極參與到所指導(dǎo)的職教碩士生的論文評(píng)閱和答辯工作中，對(duì)職教碩士生在基地實(shí)踐的工作表現(xiàn)進(jìn)行考核。

3.加強(qiáng)對(duì)職教碩士工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，保證職教碩士的科研基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)研究能力主要體現(xiàn)在高水平論文、專利、課題項(xiàng)目申報(bào)以及各類科研競(jìng)賽等，因此校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該讓職教碩士生在校學(xué)習(xí)期間積極參與到自己的實(shí)驗(yàn)室科研以及課題研究中，組織職教碩士生參加工業(yè)機(jī)器人以及職業(yè)教育的學(xué)術(shù)會(huì)議、高峰論壇、企業(yè)參觀交流等課外實(shí)踐活動(dòng)，保證職教碩士生的科研基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)對(duì)職教碩士工匠精神以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在碩士課程中融入“思政”元素

對(duì)于職教碩士的培養(yǎng)，除了能力的提高，更重要的是思想認(rèn)識(shí)的提高。當(dāng)前，“課程思政”作為一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)各層次教育都有重要作用。2014年兩院院士大會(huì)上評(píng)價(jià)機(jī)器人是“制造業(yè)皇冠頂上的明珠”，“中國(guó)制造2025”等國(guó)家新興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)要以機(jī)器人領(lǐng)域作為支撐。因此，應(yīng)該對(duì)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域職教碩士生的專業(yè)課程融入更多“思政”元素，秉承“全員全程全方位育人”的課程思政教學(xué)理念，引導(dǎo)職教碩士生感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神以及道德素養(yǎng)等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定報(bào)效祖國(guó)的信念。

（二）建立完善的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制及培訓(xùn)體系

1.激勵(lì)機(jī)制

首先，要加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，組建結(jié)構(gòu)合理的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)老中青傳幫帶。加強(qiáng)工匠精神培育的待遇保障，構(gòu)建教育部門主導(dǎo)管理、院校和企業(yè)深度交融的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。其次，要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)對(duì)教師實(shí)訓(xùn)基地的投入，最終建立以政府、企業(yè)以及中職學(xué)校為主的“工匠之師”隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師到企業(yè)參與相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，要對(duì)其表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。要明確“工匠之師”的教師崗位待遇，建立向“工匠之師”傾斜、自主靈活、重實(shí)績(jī)和實(shí)踐的績(jī)效考核與分配制度。

2.培訓(xùn)體系

中職學(xué)校培育教師的“工匠精神”，就必須引導(dǎo)教師去工業(yè)機(jī)器人研發(fā)及應(yīng)用企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，從企業(yè)實(shí)踐中體會(huì)“工匠精神”的精髓?，F(xiàn)階段國(guó)家大力推行1+X技能證書，因此，中職學(xué)校應(yīng)該以“1+X工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”等國(guó)培班、省培班為基礎(chǔ)探索“工匠之師”培訓(xùn)機(jī)制，選派優(yōu)秀教師到工業(yè)機(jī)器人研發(fā)及應(yīng)用企業(yè)跟崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備操作規(guī)章制度、前沿技術(shù)的運(yùn)用及課程開發(fā)等。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，其在工業(yè)機(jī)器人研發(fā)與應(yīng)用方面具有學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的力度，建立“1+X工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”等國(guó)培班、省培班師資培訓(xùn)基地[6]，并由學(xué)校設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，完善教師企業(yè)培訓(xùn)制度，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師在師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該積極參與到企業(yè)的技術(shù)攻堅(jiān)、產(chǎn)品研發(fā)和集成應(yīng)用當(dāng)中，并到生產(chǎn)線上去感受企業(yè)一線技術(shù)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶窈凸ぷ鲬B(tài)度，進(jìn)而加強(qiáng)教師對(duì)“工匠精神”的理解。

（三）加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師對(duì)“工匠之師”的理解，提高教師對(duì)技術(shù)、教學(xué)自主鉆研的意識(shí)

“工匠精神”崇尚以德為先，想要加強(qiáng)教師對(duì)“工匠之師”的理解，教師必須先模范踐行高尚師德，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)[7]。中職學(xué)校以師德師風(fēng)系列教育活動(dòng)為載體，按時(shí)組織教師集中學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等師德政策文件，加強(qiáng)教師自身為人師表的優(yōu)良作風(fēng)，使其在教學(xué)方法、教學(xué)理念及教學(xué)管理手段方面推崇創(chuàng)新，更有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，更高效率地管理好學(xué)生。

此外，中職學(xué)校應(yīng)該定期舉辦行業(yè)、企業(yè)技能工巧匠進(jìn)校園活動(dòng)，倡導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)工匠精神，以播放《大國(guó)工匠》等紀(jì)錄片為輔助方式教育廣大教師以工匠精神為師德作風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定“工匠之師”職業(yè)信仰。教師對(duì)于新時(shí)代的新技術(shù)、新工藝、新技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，以提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)技能和學(xué)術(shù)研究能力。

提升教師對(duì)“工匠之師”的理解非常重要，教師在道德素養(yǎng)品質(zhì)的提升和專業(yè)能力素養(yǎng)的提升是相輔相成、互相推進(jìn)的，如圖3所示。

（四）完善工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工匠之師”考核評(píng)價(jià)制度，與工業(yè)機(jī)器人行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

首先，要將工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)相關(guān)要素引入到“工匠之師”的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)中，由企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)測(cè)評(píng)，將“工匠之師”的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，在師資培養(yǎng)過程中就可以把崗位技術(shù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來。其次，應(yīng)該把工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)資格證書納入到“工匠之師”的考核評(píng)價(jià)中，邀請(qǐng)“工業(yè)機(jī)器人1+X證書制度”考評(píng)機(jī)構(gòu)作為考評(píng)方之一，依據(jù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與到“工匠之師”考核評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，建立培訓(xùn)考證與中職“工匠之師”培養(yǎng)一體化體系。最后，應(yīng)該由教育部門作為“工匠之師”的主導(dǎo)考核評(píng)價(jià)方，結(jié)合企業(yè)以及考評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)情況對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)要能體現(xiàn)教師的全面發(fā)展，既要體現(xiàn)出教師人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的狀況，也要包含教師的專業(yè)水平，包括教師的教育教學(xué)、課程開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、操作技能等能力，綜合所有考核評(píng)價(jià)元素對(duì)教師進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如圖4所示。

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