企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的戰(zhàn)略性研究

摘要：當(dāng)前校企合作所面臨的“校熱企冷”的“新二元分割”現(xiàn)象較為明顯，這與我國企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任難以有效落實具有密切關(guān)系。研究以戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任理論為研究框架，提出企業(yè)自身經(jīng)濟利益和社會價值創(chuàng)造是戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的邊界。在此基礎(chǔ)上，從企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的特征契合性、經(jīng)濟價值和社會價值創(chuàng)造三個方面，對企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任進行戰(zhàn)略性闡述。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任契合戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的特征，責(zé)任履行可以實現(xiàn)自身經(jīng)濟價值創(chuàng)造和提升社會整體福利，是一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任;企業(yè)社會責(zé)任;職業(yè)教育;校企合作

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）12-0048-06

一、問題的提出

職業(yè)學(xué)校屬于人才“生產(chǎn)鏈”環(huán)節(jié)，為處于人才“消費鏈”環(huán)節(jié)的企業(yè)提供各級各類技術(shù)技能人才，可以說，沒有職業(yè)學(xué)校的人才供給就不會有當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)在享受了職業(yè)學(xué)校所提供的益處時，理應(yīng)肩負起支持職業(yè)教育發(fā)展的社會責(zé)任。然而，當(dāng)前我國校企合作過程中還面臨著諸多問題，“校熱企冷”的“新二元分割”現(xiàn)象較為凸顯，企業(yè)更多地考慮自身發(fā)展與經(jīng)濟利益的追求，這與當(dāng)前我國企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任難以有效落實具有密切的關(guān)系。

已有研究對企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任概念、邊界、責(zé)任缺失緣由及承擔(dān)策略等內(nèi)容進行了討論，但對于企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任概念還未形成一致。劉曉認為，教育中的企業(yè)社會責(zé)任是指由于企業(yè)享受了因教育供給人才的權(quán)利而創(chuàng)造了自身經(jīng)濟價值，企業(yè)理應(yīng)承擔(dān)與權(quán)利對等的教育義務(wù)[1]。職業(yè)教育責(zé)任邊界是企業(yè)行為的性質(zhì)認定和內(nèi)容構(gòu)成，徐珍珍認為，不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段和不同文化背景的企業(yè)，其承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任內(nèi)容及承擔(dān)方式存在差異，并提出了慈善捐助型、校企合作型和社區(qū)協(xié)作型三種責(zé)任模式[2]。楊公安認為，我國現(xiàn)有的政府部門文件大多是停留在“鼓勵”或“提倡”層面，尚未從立法層面予以明確企業(yè)參與職業(yè)教育是一種法定義務(wù);再者，企業(yè)參與校企合作看重的是一系列的優(yōu)惠政策，而不是促進社會發(fā)展的公民責(zé)任[3]。引導(dǎo)和激勵企業(yè)更好地承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任成為下一步研究方向。柳燕認為應(yīng)圍繞“出臺相應(yīng)的法律法規(guī)制度、給予企業(yè)財政支持、職業(yè)學(xué)校權(quán)利讓渡、建構(gòu)深度合作機制、加強企業(yè)責(zé)任履行意識與能力”等方面落實企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任[4]。通過梳理已有文獻，使我們對企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的相關(guān)研究有了較為清晰的認識，但依然存在可供進一步討論的空間。企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任是否能同時帶來經(jīng)濟利益和社會利益？如若可以帶來經(jīng)濟利益和社會利益，那么，企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任可否被看作一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任呢？

鑒于此，本文從國內(nèi)外已有文獻的研究出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前我國企業(yè)履行社會責(zé)任的現(xiàn)狀，以戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任理論為研究框架，提出企業(yè)自身經(jīng)濟利益和社會價值創(chuàng)造是戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任邊界的觀點。在此基礎(chǔ)上，從企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的特征契合性、經(jīng)濟價值和社會價值創(chuàng)造三個方面，論證企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任為一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。

二、戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任框架

美國學(xué)者伯克和洛格斯頓（Burke & Logsdon）于1996年提出了“戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任”的概念，認為當(dāng)企業(yè)的社會責(zé)任能為自身帶來實質(zhì)性的商業(yè)利益，特別是通過支持核心業(yè)務(wù)活動而幫助企業(yè)完成使命時，就可以將企業(yè)社會責(zé)任稱之為戰(zhàn)略性的社會責(zé)任[5]。后續(xù)美國學(xué)者波特和克萊默（Porter & Kramer）提出了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)容邊界：一是能為企業(yè)自身創(chuàng)造經(jīng)濟利益，二是可以為整體社會增進福利;并認為戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任不僅改善了市場之間的競爭環(huán)境，還有利于企業(yè)與社會之間實現(xiàn)價值共享[6]。美國學(xué)者馬爾奈特（Malnight）等人也從經(jīng)濟利益和社會價值兩個維度對戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任進行了界定，并建構(gòu)了企業(yè)社會責(zé)任的景觀模型。他們認為，只能帶來社會效益的社會責(zé)任項目稱為慈善項目;只能為企業(yè)創(chuàng)造效益的社會責(zé)任項目稱為宣傳項目;無論是對企業(yè)還是社會而言，所產(chǎn)生的效益都很小的社會責(zé)任項目稱為偏好性項目;那些既可以為企業(yè)帶來效益，又能為社會創(chuàng)造福利的項目稱為合作性項目[7];企業(yè)致力于開展的合作性項目管理及其實踐就是一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。美國學(xué)者錢德勒和維特（Chandler & Werther）圍繞四個主要元素定義了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任概念：第一，應(yīng)將企業(yè)社會責(zé)任視角置于企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃過程之中;第二，企業(yè)所采取的行動應(yīng)當(dāng)與核心運營密切關(guān)聯(lián);第三，企業(yè)應(yīng)融入利益相關(guān)者視角;第四，企業(yè)和利益相關(guān)者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)從短期轉(zhuǎn)移到中長期[8]。學(xué)者許英杰等將企業(yè)既追求自身的價值創(chuàng)造目標(biāo)，又追求社會福利目標(biāo)的企業(yè)社會責(zé)任管理和實踐活動稱為戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任;并將企業(yè)價值創(chuàng)造和社會福利追求視為戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的邊界[9]。顯而易見，與以往定義相比，錢德勒和維特對戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的界定更為全面和充分，不僅建立起戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)核心運營之間的關(guān)系，還強調(diào)了利益相關(guān)方的觀點和前瞻性對戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的重要性。

綜上，本研究將戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任界定如下：戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任是指基于企業(yè)中長期戰(zhàn)略規(guī)劃和核心業(yè)務(wù)框架下，在企業(yè)利益相關(guān)者之間所開展的，既能提高企業(yè)自身經(jīng)濟利益，又能增進社會福利的一系列企業(yè)社會責(zé)任管理和實踐活動。與一般的企業(yè)社會責(zé)任相比，戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任應(yīng)具備如下特征：一是長期性特征。主要是指企業(yè)的戰(zhàn)略活動注重強調(diào)利益相關(guān)者之間的較長時間段內(nèi)的合作關(guān)系，應(yīng)是一種中長期戰(zhàn)略，可為企業(yè)長遠發(fā)展帶來收益。二是向心性特征。主要是指戰(zhàn)略性責(zé)任應(yīng)與企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)目標(biāo)與使命等要素相匹配，又可以稱為戰(zhàn)略目標(biāo)。三是專屬性特征。主要是指企業(yè)所獲取的自身經(jīng)濟利益應(yīng)是專有或內(nèi)部化的利益，而不是簡單地可被其它行業(yè)所共享的集體產(chǎn)品。四是可見性特征。主要是指企業(yè)開展的戰(zhàn)略性活動具有可觀察性，是可以被各利益相關(guān)者所感知的?？梢?，企業(yè)社會責(zé)任在創(chuàng)造了經(jīng)濟利益和社會利益時，還應(yīng)滿足長期性、向心性、專屬性和可見性四個特征，才可以稱為戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。

三、企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的戰(zhàn)略性分析

企業(yè)社會責(zé)任歷來被學(xué)術(shù)界視為一個本質(zhì)上存在爭議的社會概念，并且在應(yīng)用上具有相對開放性。企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任從屬于企業(yè)社會責(zé)任，也充滿著“概念叢林”。因此，本研究將企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任界定為廣義和狹義兩個層面：狹義層面的企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任是指由于企業(yè)享受了“職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造價值”的權(quán)利，理應(yīng)在依法經(jīng)營、創(chuàng)造利潤、服務(wù)股東的同時，積極承擔(dān)與自身能力相匹配、促進職業(yè)教育發(fā)展的社會責(zé)任;廣義層面的企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任包括狹義層面的企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任和企業(yè)培訓(xùn)。本研究所涉及的“企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任”專指狹義層面的企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任，并從企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的特征契合性、經(jīng)濟價值和社會價值創(chuàng)造三個方面，闡述企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任為一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。

（一）企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任所契合的特征分析

企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任只有契合了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的“長期性、向心性、專屬性和可見性”四個基本特征，才能采用戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任框架進行分析，才可以判斷企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任是否具有戰(zhàn)略性。

1.企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任具有長期性特征

戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任是在企業(yè)社會責(zé)任基礎(chǔ)之上形成的，根植于企業(yè)成長和發(fā)展歷史之中，具有長遠性和前瞻性特征。一般而言，企業(yè)與學(xué)校的合作會經(jīng)歷三個不同層次：一是校企結(jié)合階段。主要是指停留在學(xué)生參觀、頂崗實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)等淺層次上，職業(yè)學(xué)校是主要的育人主體，占據(jù)著校企合作權(quán)利的上位，企業(yè)被動參與校企合作過程，缺乏相應(yīng)的話語權(quán)，屬于學(xué)校與企業(yè)合作的初期階段。二是校企合作階段。主要是指校企雙方在彼此了解、充分信任的基礎(chǔ)上，本著“契約自由、意思自治”的原則，所達成的集“人才培養(yǎng)、師資互派、資源共享”等內(nèi)容的戰(zhàn)略合作層次，采用校企“雙元”育人模式，企業(yè)擁有一定的話語權(quán)，能根據(jù)自身內(nèi)在的資源優(yōu)勢、戰(zhàn)略規(guī)劃主動履行職業(yè)教育責(zé)任，這是企業(yè)與學(xué)校合作的成熟階段。三是校企命運共同體階段。主要是指校企雙方在戰(zhàn)略合作基礎(chǔ)上，圍繞“資本、技術(shù)、設(shè)施、管理”等要素，形成的企業(yè)和學(xué)?！袄媾c共、互利共贏”的合作關(guān)系。具體表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校作為兩個同等重要的育人主體，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，并且企業(yè)與學(xué)校之間利益與共、命運休戚相關(guān)，這是合作的理想階段。企業(yè)與學(xué)校所開展的不同層次的合作，在本質(zhì)上就是一種契約，契約的不完全性和長期性特征，需要企業(yè)與學(xué)校之間通過長期不斷地重復(fù)博弈來完善契約內(nèi)容，最終形成互惠合作的契約關(guān)系?？梢?，企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任契合了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的長期性特征。

2.企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任具有向心性特征

戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任應(yīng)從企業(yè)內(nèi)部出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢和資源狀況主動選擇契合的責(zé)任內(nèi)容，所承擔(dān)的內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)、目標(biāo)、使命相吻合，而不是迫于外界壓力做出的回應(yīng)。對于中小型企業(yè)而言，參與職業(yè)教育、履行職業(yè)教育責(zé)任的主要目的是獲取特殊人力資本和通用人力資本，人力資本對經(jīng)濟增長和企業(yè)績效的貢獻已經(jīng)遠超過物質(zhì)資本，意味著企業(yè)之間的競爭已經(jīng)由傳統(tǒng)的外部物質(zhì)資本競爭演變?yōu)閮?nèi)部資源競爭，而員工作為企業(yè)重要的人力資本資源，是知識與技能的擁有者和實踐者，已成為企業(yè)獲取持續(xù)競爭力的有效載體。職業(yè)學(xué)校作為技術(shù)技能人才的“生產(chǎn)鏈”環(huán)節(jié)，優(yōu)先為合作企業(yè)提供專業(yè)對口的合格技術(shù)技能人才;企業(yè)處于技術(shù)技能人才的“消費鏈”環(huán)節(jié)，通過接受職業(yè)學(xué)校輸出的畢業(yè)生，以提升企業(yè)內(nèi)部人力資本存量。在校企合作背景下的技術(shù)技能人才“生產(chǎn)—消費”鏈條中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)人力資本需求，定期輸送專業(yè)對口、數(shù)量充裕的優(yōu)質(zhì)“準(zhǔn)員工”，既提升了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解了市場就業(yè)壓力，又縮減了企業(yè)人力資本投入。對于大型企業(yè)而言，履行職業(yè)教育責(zé)任，不僅是實現(xiàn)人力資本投資，更是踐行大型企業(yè)公民責(zé)任的需要?？梢?，企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任與自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、使命和目標(biāo)等要素相匹配，契合了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的向心性特征。

3.企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任具有專屬性特征

戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任專屬性問題包括兩個方面：一是由內(nèi)向外的獨特性抉擇。即從企業(yè)內(nèi)部出發(fā)，根據(jù)自身主體特征選擇承擔(dān)與自身能力匹配的社會責(zé)任。二是由外向內(nèi)的利益內(nèi)化。即企業(yè)應(yīng)將承擔(dān)社會責(zé)任所產(chǎn)生的社會效益內(nèi)化吸收為可以提升自身經(jīng)濟價值的能力。企業(yè)參與職業(yè)教育是由內(nèi)向外的獨特性抉擇，是企業(yè)與學(xué)?；陔p方資源優(yōu)勢基礎(chǔ)之上建立關(guān)系契約的過程。一是企業(yè)基于自身資源、場地、技術(shù)、文化等要素優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供參觀、實習(xí)、就業(yè)等機會;二是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位用人需求，與學(xué)校共同圍繞人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實訓(xùn)室建設(shè)、師資配備、考核評價等方面開展“雙元”育人;三是企業(yè)可以按照一定資金比例投資于職業(yè)教育，實現(xiàn)多元化辦學(xué)格局，以打造校企命運共同體。企業(yè)在履行職業(yè)教育責(zé)任過程中，產(chǎn)生了一定的社會利益，如提升了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、推動了學(xué)生的全面發(fā)展、維護了職業(yè)教育公平、營造了誠信有序的社會環(huán)境等。與此同時，企業(yè)還實現(xiàn)了社會效益的內(nèi)化，諸如解決用工需求、獲取人力資本、享受政府補貼、提升企業(yè)聲譽等?？梢姡髽I(yè)參與職業(yè)教育，進而履行企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任，是經(jīng)過成本收益考量后做出的市場決策行為，不僅提升了社會福利，還將社會效益內(nèi)化為推動企業(yè)自身發(fā)展的動力，契合了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的專屬性特征。

4.企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任具有可見性特征

從狹義的企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任視角來看，主要涉及企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個契約主體。依據(jù)校企合作的發(fā)展階段可知，在校企結(jié)合層面，企業(yè)主要是圍繞學(xué)生層面開展合作，如學(xué)生參觀、頂崗實習(xí)和就業(yè)等內(nèi)容，學(xué)生既是潛在的員工，也是企業(yè)可見的人力資本。在校企合作層面，校企之間從單純地實習(xí)就業(yè)層面延伸至人才培養(yǎng)全過程，除了獲取可見的人力資本和硬件資源外，還可以獲取不可見的軟性資源，如技術(shù)攻關(guān)、人員互換、文化交流、信息共享等，甚至部分企業(yè)還可以結(jié)合國家政策獲得資金補貼，以及各種稅收減免。在校企命運共同體階段，企業(yè)與學(xué)校之間在“資本、技術(shù)、設(shè)施、管理”等方面開展全方位的合作，企業(yè)不僅可以獲取可見的人力資本、財力資本、智力資本，還可以獲取更多地社會聲譽，如當(dāng)?shù)卣募为?、新聞媒體的宣傳以及利益相關(guān)者的認可等，均能有效提升企業(yè)的核心競爭力。

（二）企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任的經(jīng)濟價值分析

隨著經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)日益消解，正被“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)”取代，勞動力市場用人需求不斷提高，指引著產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈向產(chǎn)教融合校企合作的生態(tài)化方向發(fā)展[10]。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校始終是一對矛盾統(tǒng)一體，企業(yè)踐行的是以利益最大化為主要目的的“經(jīng)濟人”角色，職業(yè)學(xué)校踐行的是以育人為主要目的“社會人”角色，二者對參與職業(yè)教育的目的有著本質(zhì)區(qū)別。與職業(yè)學(xué)校公益性追求不同，因受勞動力市場特征、企業(yè)主體特征、不同行業(yè)對技能的要求等因素影響，企業(yè)參與職業(yè)教育更多地是建立在對“成本與收益”權(quán)衡基礎(chǔ)之上而做出的市場決策行為，唯有認為參與職業(yè)教育的“產(chǎn)出”不低于“投入”，企業(yè)才會積極主動地履行職業(yè)教育責(zé)任。

1.通過接受學(xué)生頂崗實習(xí)解決企業(yè)短期用工需求

當(dāng)前，受經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和人口結(jié)構(gòu)等要素影響，我國正進入第二個“劉易斯轉(zhuǎn)折點”，早期區(qū)域性勞動力無限供給正在向結(jié)構(gòu)性勞動力短缺轉(zhuǎn)變，隨之而來的是技術(shù)技能型勞動力短缺、工資成本上升。對于人員流動性較大的中小型企業(yè)，為解決企業(yè)短期用工需求以及節(jié)省勞動力成本，他們將職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)視為解決上述壓力的有效途徑，通過安排實習(xí)生參與低技術(shù)含量的生產(chǎn)勞動，既可以解決勞動力短缺對企業(yè)生產(chǎn)效率的影響，又可以節(jié)約工資成本。因此，企業(yè)對“頂崗實習(xí)”層面的校企合作主動性較高，在一定程度上也是企業(yè)追逐利潤最大化的“經(jīng)濟人”角色的外在表征。對于職業(yè)學(xué)校而言，頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，是安排學(xué)生體驗真實工作環(huán)境、感悟企業(yè)文化、實踐理論知識、塑造職業(yè)素養(yǎng)的過程。由于受到諸如頂崗實習(xí)時間與企業(yè)用工需求時間不匹配、學(xué)生實習(xí)周期與工人技能成長周期不匹配、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位要求不匹配、實習(xí)學(xué)生供給量與企業(yè)員工需求量不匹配等因素的制約，致使職業(yè)學(xué)校更傾向與一些合作機制靈活、人員流動性較大的中小型企業(yè)開展淺層次的校企合作，在滿足企業(yè)用工需求的同時，完成學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)。

2.通過“訂單班”等形式獲取優(yōu)質(zhì)人力資本

企業(yè)人力資本投資是指企業(yè)為了可持續(xù)發(fā)展，努力提高人力資本存量而實施的各種消耗成本的投資行為。企業(yè)參與職業(yè)教育也是一種人力資本投資行為，其主要目的是獲取高質(zhì)量的人力資本，包括部分企業(yè)所需要的特殊人力資本以及企業(yè)通用性人力資本。對于特殊的人力資本，企業(yè)更希望通過諸如“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等形式，給予學(xué)生排他性的知識和技能，提升學(xué)生畢業(yè)后的高留任率，降低“搭便車”或“挖人外部性”引發(fā)的技能流失，以彌補前期企業(yè)在校企合作中的凈投入。對于一般性人力資本投資培養(yǎng)的人才，尤其是在勞動力流動比較頻繁的情況下，一旦受訓(xùn)者感覺其邊際生產(chǎn)力與薪資待遇不匹配時，便容易出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。從微觀角度來看，技能流失消耗了投資企業(yè)的成本，對投資企業(yè)來說是一種損失;但從宏觀角度來看，無論技能是否流失，人力資本投資在一定程度上提高了整個國家的人力資源水平，提高了全社會的人口素質(zhì)。

3.通過參與校企合作享受多種形式的政府獎勵

企業(yè)無論參與何種形式的校企合作，前期均需要投入一定的人力、物力或財力，如果企業(yè)無法得到收益，或?qū)ξ磥硎找娉錆M了不確定性，則企業(yè)將會失去參與校企合作的動力，更不可能自發(fā)地承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，甚至部分企業(yè)還會以放棄履行職業(yè)教育責(zé)任的方式來換取經(jīng)濟利益最大化。為克服當(dāng)前“校熱企冷”的“壁爐效應(yīng)”和“新二元分割”現(xiàn)象，需要建構(gòu)企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任的補償機制，如根據(jù)企業(yè)參與職業(yè)教育的貢獻，政府職能部門按照國家規(guī)定的相關(guān)政策，及時給予金融、財政、土地或信用等方面的補償，以保護和促進企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

4.通過履行職業(yè)教育責(zé)任全面提升企業(yè)聲譽

企業(yè)聲譽指利益相關(guān)者參照一定標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)過去的一切行為和結(jié)果進行分析，然后形成對企業(yè)未來行動的一種總體感知。依據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，由于人的有限理性、信息不對稱等因素制約，發(fā)展初期階段的企業(yè)，履行社會責(zé)任對企業(yè)聲譽產(chǎn)生的影響并不顯著;但隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，利益相關(guān)者對企業(yè)賦予了更多地期望，企業(yè)在履行社會責(zé)任時邊際報酬不斷遞增，更容易獲得聲譽回報，也更容易激發(fā)企業(yè)履行社會責(zé)任的動力[11]。2019年，國家發(fā)改委和教育部聯(lián)合頒布的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》指出，針對發(fā)展?jié)摿Υ?、參與職業(yè)教育貢獻突出的企業(yè)，納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)信息儲備庫，及時向社會公開，并在金融、土地等方面給予支持。產(chǎn)教融合型企業(yè)是經(jīng)國家復(fù)核確認、建設(shè)培育、認證考評的企業(yè)，不僅是對積極參與職業(yè)教育企業(yè)的一種外在稱呼獎勵，更是對企業(yè)積極履行社會責(zé)任的認可。對于積極參與職業(yè)教育但尚未納入產(chǎn)教融合型企業(yè)目錄的企業(yè)，地方政府的嘉獎、新聞媒體的宣傳、利益相關(guān)者的認可等，都是提升企業(yè)公民形象的有效途徑。利益相關(guān)者對企業(yè)公民形象評價越高，企業(yè)的聲譽和組織公民行為水平就越高，最終將轉(zhuǎn)化為持續(xù)的經(jīng)濟收益，推動企業(yè)發(fā)展。

（三）企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任的社會價值分析

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，技術(shù)技能人才的供給質(zhì)量與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距，社會各界對企業(yè)主動履行職業(yè)教育責(zé)任、積極參與產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的呼聲日益高漲，要求現(xiàn)代企業(yè)除了承擔(dān)社會“經(jīng)濟發(fā)展”的使命外，還應(yīng)承擔(dān)社會“道德發(fā)展”的使命。

1.校企一體能提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量

與普通教育不同，職業(yè)教育作為一種跨界教育，橫跨了“教育與職業(yè)”“企業(yè)與學(xué)校”“工作與學(xué)習(xí)”等疆域，倒逼職業(yè)教育從傳統(tǒng)政府辦學(xué)為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元主體參與的格局轉(zhuǎn)變，從參照普通教育辦學(xué)模式向?qū)I(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)單一育人主體的定界教育向現(xiàn)代化校企協(xié)同育人的跨界教育轉(zhuǎn)變。在一定程度上，鼓勵符合條件的企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育辦學(xué)主體、育人主體和利益共同體角色。一是企業(yè)參與職業(yè)教育，改變了傳統(tǒng)單純依靠政府部門統(tǒng)籌管理的局面，形成了行業(yè)企業(yè)、社會等多元化辦學(xué)格局，使人才培養(yǎng)層次和規(guī)模更加靈活多樣，有助于激發(fā)多元主體的活力;二是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校協(xié)同開展校企“雙元”育人模式，更好地實現(xiàn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置對接、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對接、企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接的要求;三是企業(yè)可將資本、技術(shù)、設(shè)施、管理等要素投入到職業(yè)教育過程中，彌補職業(yè)學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等方面存在的不足。

2.產(chǎn)教融合利于推動學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思在論述人的全面發(fā)展觀時指出，未來教育就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合的教育，它是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[12]。依據(jù)馬克思的觀點，只有將生產(chǎn)勞動與教育教學(xué)有序銜接，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，否則，教育將失去其應(yīng)有的價值。與普通教育一樣，職業(yè)教育是一種培養(yǎng)人的活動，其本體價值是培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，解決的是人的全面發(fā)展的問題。而產(chǎn)教融合作為校企異質(zhì)性主體之間協(xié)同育人的實踐整合，就是實現(xiàn)這一本體價值和根本問題的關(guān)鍵。因此，要實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐活動的有機統(tǒng)一。企業(yè)的操作工藝、真實的工作環(huán)境、典型的工作任務(wù)等，有效彌補了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求之間的差距，可以說，企業(yè)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了一種有效載體。一是學(xué)生通過頂崗實習(xí)階段的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)校所學(xué)的理論知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的結(jié)合;二是學(xué)生通過“崗前實習(xí)”等形式，在典型的工作任務(wù)中尋找到更加符合自身發(fā)展的工作崗位，實現(xiàn)工作崗位與自身能力的匹配;三是學(xué)生通過“學(xué)徒制”、團隊協(xié)作等模式，在真實的工作環(huán)境中迅速轉(zhuǎn)變角色，進一步明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？傊髽I(yè)參與職業(yè)教育，既是履行職業(yè)教育責(zé)任的過程，也是發(fā)揮職業(yè)教育育人價值，增進整體社會人口素質(zhì)的過程。

3.履行職業(yè)教育責(zé)任，維護職業(yè)教育公平

2019年政府工作報告將“穩(wěn)就業(yè)”放置于“六穩(wěn)”之首，提出保證就業(yè)穩(wěn)定就是實現(xiàn)社會的穩(wěn)定。對于職業(yè)學(xué)校而言，受制于生源的特殊性以及當(dāng)前職業(yè)教育社會地位不高等因素的影響，所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才尚未很好地契合市場需求。對于多數(shù)學(xué)生而言，選擇職業(yè)教育與其說是選擇專業(yè)學(xué)習(xí)，不如說學(xué)生們更看重未來的就業(yè)形勢?？梢?，畢業(yè)生的就業(yè)問題，不僅成為了職業(yè)學(xué)校工作重心，也是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的應(yīng)然舉措。對于企業(yè)而言，在充分享受各項權(quán)利的同時，理應(yīng)履行職業(yè)教育責(zé)任，并以合乎倫理的行為維護職業(yè)教育公平。職業(yè)教育公平主要包括“自由原則”和“差異原則”兩部分?！白杂稍瓌t”是指在不影響他人充分享受權(quán)利的情況下，盡可能多地為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供自由選擇職業(yè)的機會;“差異原則”是指盡管經(jīng)濟社會以及人與人之間也存在著差異和不公平，但企業(yè)應(yīng)從差異性角度和保護弱者角度出發(fā)，盡可能使社會最底層人員獲得優(yōu)先性[13]，即在企業(yè)選擇員工時，凡是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能勝任的工作崗位，應(yīng)優(yōu)先考慮雇傭，最大程度上為處于弱勢地位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)先性，從而維護職業(yè)教育公平，進而實現(xiàn)社會穩(wěn)定。

綜上所述，企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任契合了戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任的長期性、向心性、專屬性和可見性特征，是一種戰(zhàn)略性企業(yè)社會責(zé)任。

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（責(zé)任編輯：張宇平）