國(guó)際傳播能力培養(yǎng)視野下的“中國(guó)概況”課程研究綜述

張宇清 方芳

摘要“中國(guó)概況”課程是高等教育來(lái)華學(xué)歷生的必修課，進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是2018以來(lái)對(duì)“中國(guó)概況”的研究數(shù)量呈明顯上升。為加深對(duì)“中國(guó)概況”課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)“中國(guó)概況”研究中的課程定位、課程建設(shè)、教材、教師、傳播作用等研究做了回顧與梳理，并提出明確的課程定位、分語(yǔ)種課程研究、教師課堂語(yǔ)言研究應(yīng)成為下一階段的研究重點(diǎn)，同時(shí)研究手段科學(xué)性也亟待提升。

關(guān)鍵詞 “中國(guó)概況”課程建設(shè) 課堂語(yǔ)言 教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.031

Review and Prospect of Twenty Years’ Research on the Course of China Panorama

ZHANG Yuqing[1][2]， FANG Fang[1]

（[1]Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200336；[2]East China Normal University， Shanghai 200062）

AbstractChina Panorama is a compulsory course for international students enrolled in degree programs offered by higherinstitutions inChina. 21centurysawtherisein thenumberofstudies onChinaPanorama，especiallysince2018. This paper reviews and combs the research studies on curriculum orientation， curriculum development， teaching materials， teachers， and communication function of China Panorama. Also， the paper identified various issues that future researches need to address，such as clear definition of curriculum orientation，teaching language-based curriculum research and teachers’ talk in classroom， and the scientificalness of research methods also need to be improved.

KeywordsChina Panorama； curriculum development； classroom language； teaching material

0引言

隨著中國(guó)國(guó)力與國(guó)際影響力的日益提升，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生，尤其是帶路國(guó)家的學(xué)生，選擇來(lái)到中國(guó)留學(xué)，我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放程度持續(xù)提升。高等教育國(guó)際化是一項(xiàng)國(guó)家工程，反映一個(gè)國(guó)家的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀?！爸袊?guó)概況”是教育部、外交部、公安部2017年頒布的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》（第42號(hào)令）中明確規(guī)定的高等教育來(lái)華學(xué)歷生的必修課。對(duì)“中國(guó)概況”課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，可以為課程的設(shè)計(jì)和提供重要的參考，同時(shí)也能為進(jìn)一步的課程改革提供依據(jù)。因此，有必要對(duì)“中國(guó)概況”課程的研究成果做系統(tǒng)的、階段性的梳理。

1“中國(guó)概況”課程研究發(fā)文量趨勢(shì)分析

關(guān)于“中國(guó)概況”課程的研究在2004年到2017年之間，每年均有1到2篇期刊文章發(fā)表。自2018年起發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，且開(kāi)始得到各級(jí)基金的支持。我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了自2018年起“中國(guó)概況”課程研究論文得到各級(jí)基金支持的情況，可以看到獲得基金支持的數(shù)量與級(jí)別總體呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，第42號(hào)令發(fā)布之后政策導(dǎo)向作用明顯，“中國(guó)概況”課程的研究受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。

2對(duì)“中國(guó)概況”課程的定位

明晰的課程定位是課程建設(shè)與課程研究的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)33篇文獻(xiàn)的梳理我們注意到這些研究對(duì)“中國(guó)概況”課程內(nèi)容與定位不一致。

2.1課程中的文化內(nèi)容

在本文所涉及的文獻(xiàn)中，有20%的研究沒(méi)有明確對(duì)“中國(guó)概況”課程內(nèi)容作出定義。20%的研究者提出“中國(guó)概況”包括對(duì)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化的介紹。祖曉梅、陸平舟（2006）認(rèn)為““中國(guó)概況”旨在全面而概括性地介紹中國(guó)的國(guó)情和文化背景知識(shí)，其性質(zhì)相當(dāng)于法語(yǔ)的civilization和英語(yǔ)cultural studies課程”。[1]

劉元滿、李欣（2020）在對(duì)近30年以來(lái)出版的“中國(guó)概況”教材進(jìn)行分析后提出，當(dāng)前主流的“中國(guó)概況”教材在古今文化知識(shí)選取中重視當(dāng)代中國(guó)國(guó)情，但對(duì)反映中國(guó)人的日常生活、行為模式、價(jià)值觀的主觀知識(shí)重視尚不夠。[2]

2.2課程中的漢語(yǔ)技能

“中國(guó)概況”課程是否還要承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也存在諸多不同見(jiàn)解。語(yǔ)言與文化不可分割是二語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)，一部分研究者認(rèn)為漢語(yǔ)授課的“中國(guó)概況”課程在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包括語(yǔ)言技能的教學(xué)。祖曉梅、陸平舟（2006）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)應(yīng)該結(jié)合，在文化課程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

3課程建設(shè)、教學(xué)研究

3.1教師中心向?qū)W習(xí)者中心的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)意義上的“中國(guó)概況”是知識(shí)普及為主的課程，以教師主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)。萬(wàn)玉波（2013）根據(jù)愛(ài)德加.戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，提出相較于聽(tīng)老師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]這些教學(xué)實(shí)踐在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、利用學(xué)生多國(guó)別、差異化的背景優(yōu)勢(shì)方面取得了積極的成果，但是教學(xué)受到學(xué)生的語(yǔ)言能力差異的制約，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

3.2融合地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)

廣西民族師范大學(xué)地處崇左，其自然資源和少數(shù)民族資源獨(dú)具特色，嚴(yán)宏智（2019）建議將這些優(yōu)質(zhì)資源整合，融入課程中，以增加地方高校對(duì)留學(xué)生的吸引力。[4]王惠蓮（2019）在課程中加入了義烏當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀等地域特色概況的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與專(zhuān)題調(diào)研，讓學(xué)生從地方發(fā)展中體會(huì)中國(guó)發(fā)展，從而激發(fā)興趣，消除隔閡，提升留學(xué)生的文化認(rèn)同能力。

在“中國(guó)概況”中利用地域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展實(shí)踐有利于學(xué)生直觀感受，增強(qiáng)課程的趣味性和可理解性，是值得關(guān)注的一個(gè)研究方向。

3.3在線資源結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多模態(tài)教學(xué)手段

“中國(guó)概況”課程內(nèi)容多，課時(shí)有限，“可借助多媒體，圖片、文字、視頻、音頻、微電影、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生”。[5]不少研究者都在課程建設(shè)和改革的建議中提出要充分發(fā)掘在線資源、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)，突破教學(xué)上的時(shí)空限制。

在后疫情背景下，對(duì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入在線資源的混合式教學(xué)模式的精細(xì)化研究，具有積極的意義和較高的研究?jī)r(jià)值。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適度合理打造在線資源，才能放大教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的支撐作用。

3.4建設(shè)英文授課課程

隨著我國(guó)國(guó)際學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展，部分大學(xué)開(kāi)設(shè)面向國(guó)際學(xué)生的全英文專(zhuān)業(yè)，“中國(guó)概況”英文授課的課程建設(shè)和研究也開(kāi)始起步?，F(xiàn)有不多的研究中能看到，“中國(guó)概況”英文授課的課程面臨著教材、師資方面的不足（楊瑩雪，2020，張匡娟，2018）。

對(duì)“中國(guó)概況”英文教學(xué)的研究目前還停留在舊瓶裝新酒的階段，尚未觸及中英文授課的“中國(guó)概況”課程之間差異的核心問(wèn)題。英文授課的“中國(guó)概況”不是中文版的翻譯，教學(xué)語(yǔ)言的變化，帶來(lái)的是教學(xué)對(duì)象以及需求的改變，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化。在這些方面的研究目前看來(lái)都還是空白。

4教材研究

教材是課程之本，是教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。吳瓊（2016）“中國(guó)概況”教材中主流的“教科書(shū)體例”和“語(yǔ)言教材體例”進(jìn)行了分析后提出，“教科書(shū)體例”的教材“有一定的學(xué)理性”，但是語(yǔ)言難度太高；“語(yǔ)言教材體例”的教材雖然更易懂，但是“學(xué)理性”不強(qiáng)，成熟度有待提升。[6]

對(duì)“中國(guó)概況”教材的研究都關(guān)注到了教材語(yǔ)言的難度與內(nèi)容學(xué)理性的平衡關(guān)系；且隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，也開(kāi)始關(guān)注配套網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，通過(guò)教材開(kāi)發(fā)推進(jìn)混合式教學(xué)模式，緩解師資緊張的矛盾，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。研究者們也關(guān)注到了課程定位的變化，但是針對(duì)不同需求的教材開(kāi)發(fā)研究還有很大空間。

5教師研究

一線教師是教學(xué)實(shí)踐和探索的主體，是“三教”問(wèn)題中的核心。韓秀梅（2004）提出了該課程教師應(yīng)該要“向?qū)W者和雜家的復(fù)合型方向發(fā)展”，不僅需要知識(shí)面廣，還要“注意在自己的某一專(zhuān)業(yè)方向上有精深研究?！盵7]針對(duì)“中國(guó)概況”內(nèi)容較多較廣的特點(diǎn)，嚴(yán)宏智（2019）提出了搭建跨校名師平臺(tái)，通過(guò)“一專(zhuān)題一名師”開(kāi)展教學(xué)。以上是在研究中看到的對(duì)“中國(guó)概況”教師需求提出的設(shè)想，教師隊(duì)伍所面臨的“專(zhuān)業(yè)教師缺乏，具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)帶頭人更缺乏”[8]（張匡娟，2018）的現(xiàn)狀尚未引起研究者的足夠重視，相關(guān)專(zhuān)題研究仍是空白。

6概況的傳播

不同國(guó)家間的文化傳播與交流會(huì)帶來(lái)必然的融合，不同國(guó)家、不同民族之間的差異不可忽視，構(gòu)建全球性問(wèn)題的過(guò)程中，不同價(jià)值觀如何傳播的平衡是微妙的，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者21世紀(jì)初已經(jīng)提出不應(yīng)“運(yùn)用西方特權(quán)理解非西方”，指出了大國(guó)優(yōu)越感的話語(yǔ)體系下的傳播的不平等性和不可接受性?！皢畏矫娼榻B中國(guó)的文化和成就，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，甚至容易引起他們的反感和不屑”[9]（胡袁園，2019）。

陳聞（2020）在課程模型設(shè)計(jì)研究六條原則中提出，要實(shí)事求是地介紹中國(guó)在發(fā)展中面臨的困難和矛盾；同時(shí)也要深入貫徹“多元文化”的思想，“既要宣傳中華文化的精髓，又要承認(rèn)世界文化的多樣性，鼓勵(lì)不同文化之間的溝通與交流”。[10]“中國(guó)概況”的傳播功能只有在構(gòu)建起可接受的對(duì)話體系的基礎(chǔ)上才能得到發(fā)揮。

7研究與展望

7.1課程定位

從已有的研究中我們可以看到對(duì)“中國(guó)概況”的課程定位尚不清晰，這樣的現(xiàn)狀即有歷史原因，與中國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)也有很大的關(guān)系。隨著學(xué)歷國(guó)際學(xué)生的發(fā)展，“中國(guó)概況”作為必修課需求量會(huì)相應(yīng)提高。明確課程的定位，也就需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，我們認(rèn)為“中國(guó)概況”應(yīng)該是國(guó)際學(xué)生的通識(shí)課程，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有國(guó)際化的育人功能。明確了教學(xué)目標(biāo)，再討論課程教學(xué)應(yīng)該教什么，教多少，怎么教，就比較容易了。

7.2授課語(yǔ)言

授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)抑或是英語(yǔ)已經(jīng)無(wú)須討論?！爸袊?guó)概況”的英文授課版和中文授課版一樣有需求。課程本身的特質(zhì)決定了對(duì)大部分漢語(yǔ)水平達(dá)不到中高級(jí)的國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文授課的教學(xué)效果將大打折扣，采取英文授課可以取得更好的教學(xué)效果。對(duì)英文授課“中國(guó)概況”的研究以及不同語(yǔ)種的“中國(guó)概況”的對(duì)比研究都值得深入，而目前還基本是空白。

7.3研究方法的科學(xué)性

目前的研究對(duì)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)模式、教學(xué)手段等核心問(wèn)題均有涉及，但研究以經(jīng)驗(yàn)式或建議式居多，需要進(jìn)一步細(xì)化的實(shí)證性研究，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)證明設(shè)想的合理性。通過(guò)這樣的研究指導(dǎo)制定統(tǒng)一的課程大綱，使課程質(zhì)量得到保障。

7.4教師的課堂語(yǔ)言

在上述研究中，部分研究者已經(jīng)關(guān)注到了“中國(guó)概況”的話語(yǔ)體系的問(wèn)題。與之相關(guān)的教師課堂語(yǔ)言的研究卻基本沒(méi)有看到?！爸袊?guó)概況”課程以中國(guó)本土性知識(shí)的傳播為主，課程內(nèi)容通過(guò)教師的課堂語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳遞。面對(duì)大部分同樣來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際學(xué)生時(shí)，如何增加本土性知識(shí)的可理解性；弱化大國(guó)優(yōu)越感，從而增強(qiáng)教學(xué)話語(yǔ)體系的可接受性，教師的課堂語(yǔ)言是關(guān)鍵性的，值得關(guān)注和研究。

基金項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)2021“教學(xué)研究與改革”專(zhuān)項(xiàng)基金“后疫情時(shí)期《中國(guó)概況》在線同步異步混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：r202131002）

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