人文素質(zhì)教育背景下高職語文教學(xué)探究

【摘要】人文素質(zhì)是現(xiàn)代高職學(xué)生在全面素養(yǎng)發(fā)展中的綜合體現(xiàn)，其內(nèi)容是素質(zhì)教育的核心要素。建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)的過程中，其政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等都需要高素質(zhì)的人才融入。但在現(xiàn)階段的高職語文教學(xué)中，教師只針對(duì)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，并不注重人文素質(zhì)方面的教育，從而也就忽視了高職學(xué)生在發(fā)展中對(duì)人文素質(zhì)教育的需要。因此本文從人文素質(zhì)的角度出發(fā)，探析有效的高層次的語文人文素質(zhì)教學(xué)方式，以期提高人文素質(zhì)教育的重要性。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育;高職;語文教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-089-03

【本文著錄格式】葛薇.人文素質(zhì)教育背景下高職語文教學(xué)探究[J].課外語文，2021，20（34）：89-91.

在人力資源開發(fā)過程中，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)及相關(guān)要求，適時(shí)完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。目前，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在高職院校的語文教學(xué)中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)方面的教育方式，針對(duì)存在的不利因素改進(jìn)教學(xué)方式。

一、人文素質(zhì)教育概況及其內(nèi)涵

素質(zhì)是生物體自出生以來所具有的符合生理學(xué)術(shù)語“遺傳品質(zhì)”的生理解剖特征，它是人類發(fā)展能力的自然基礎(chǔ)。素質(zhì)可以被理解為學(xué)生脫離所學(xué)到的知識(shí)與書本，儲(chǔ)存在自身的內(nèi)在品質(zhì)。素質(zhì)并非一種特定的專業(yè)知識(shí)或技巧，而是所有外部事物、知識(shí)和文化的總和。品質(zhì)并非一種特定工具，而是一種能夠適應(yīng)任何工具并且可以融入任何事物使其容易使用。

人文素質(zhì)是一種比較穩(wěn)定的內(nèi)在品格，是通過自身的知識(shí)和思想素質(zhì)培養(yǎng)出來的，主要表現(xiàn)在思想道德、心理素質(zhì)、思維、人際關(guān)系、情感、世界觀、價(jià)值觀等方面。人文素質(zhì)主要包含了人文科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)精神。值得注意的是，人文科學(xué)精神的內(nèi)容主要是通過所學(xué)知識(shí)被吸收的過程，形成價(jià)值、道德觀念、價(jià)值觀念和思維品質(zhì)。人文素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的吸收與培養(yǎng)。目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的受教育程度，更重要的是，讓高職院校中全體學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，了解個(gè)體生命的追求目的和意義，并努力改善生活和生存的世界條件，獲得生活的重要意義。人文素質(zhì)教育不僅是人才發(fā)展的重要方面，還是高職學(xué)生成才的基礎(chǔ)技能。

二、在高職語文教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的作用

（一）有利于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)

大學(xué)作為為社會(huì)輸送人才的學(xué)校，在人才培養(yǎng)過程中，要融入高效的學(xué)生培養(yǎng)方式，使高職學(xué)生畢業(yè)后成為合格的應(yīng)用型人才群體，通過良好的語言學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，對(duì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，語言學(xué)科成為培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，它能給高職學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和教育。另外，科學(xué)、有效的語文教育還涉及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，在高水平語文教學(xué)中引入人文素質(zhì)，對(duì)全面提高高職學(xué)生素質(zhì)有積極作用。越來越多的學(xué)生進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這將進(jìn)一步提高高職院校在提供社會(huì)人才方面的地位。高等學(xué)校建立的中國傳統(tǒng)教育制度，直接影響了社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。它還凸顯了在高等語文教育過程中必須提供優(yōu)質(zhì)的人文教育，這是使他們?cè)谖磥砣谌肷鐣?huì)所必需的。要達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文素質(zhì)教育的目的，語文教師應(yīng)從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，積極地思考教學(xué)方法和進(jìn)行思維創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好情操

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)生活的要求也在改變，精神上的感受和個(gè)性感受越來越受到重視。這種現(xiàn)象是時(shí)代發(fā)展的具體規(guī)律，除日常的教學(xué)外，教師還可以向?qū)W生推薦一批文學(xué)佳作，比如歷史名人傳記等，來滿足學(xué)生的需求。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過程中融入社會(huì)，接觸現(xiàn)代化的新鮮社會(huì)事件，再結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，完成對(duì)社會(huì)事件的解讀，從而從自身知識(shí)中提取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育。

（三）促進(jìn)高職院校教學(xué)體系的完善

人文科學(xué)素質(zhì)教育在高職院校的教學(xué)體系中，對(duì)建立并完善教學(xué)體系有著重要作用。首先是人文素質(zhì)教育的滲透，它能促進(jìn)高職院校課程之間的文化理解，促進(jìn)人文自然科學(xué)的進(jìn)步以及新興專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和調(diào)整。其次是從人文素質(zhì)教育理念出發(fā)，對(duì)社會(huì)課程進(jìn)行全面的規(guī)劃和改革。在自然科學(xué)課程中融入專業(yè)文化、人文精神等內(nèi)容，探討人類社會(huì)的基礎(chǔ)與內(nèi)涵。最后是打破文理分科的規(guī)則，摒棄狹隘的學(xué)科性質(zhì)，創(chuàng)新專業(yè)特色，拓展專業(yè)門類，突破學(xué)科壁壘，從而構(gòu)建技術(shù)交叉型綜合人才培養(yǎng)模式。因此人文素質(zhì)教育對(duì)高職院校的教學(xué)體系的完善與優(yōu)化具有重要意義。

（四）推動(dòng)高職院校校園文化的建設(shè)

校風(fēng)是一種集體意識(shí)和精神氛圍，而人文科學(xué)在學(xué)校文化的精神文化中起著先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。高校的學(xué)校文化，不只是關(guān)注硬性設(shè)施，更多的是精神文化，即學(xué)校文化中對(duì)人文素質(zhì)的重視。人文素質(zhì)教育將通過在高職語文教學(xué)內(nèi)容中增加人文素質(zhì)課程和文學(xué)、歷史等模塊在高職院校中展開，藝術(shù)、音樂、美術(shù)、書法都可以成為深度發(fā)展高職院校文化的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)人文精神向高職院校中各學(xué)科的滲透，充分發(fā)揮學(xué)校文化建設(shè)中人文素質(zhì)教育的作用，使其不自覺地推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。

三、在高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題

（一）高等職業(yè)院校語文教學(xué)中開展的整體師資力量不統(tǒng)一

以高等職業(yè)院校中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，高質(zhì)量的人文教育的首要責(zé)任人就是高職語文教師，這一點(diǎn)已成為不少高職教師的共識(shí)，認(rèn)為素質(zhì)教育教學(xué)主要是語文教師的任務(wù)，這與自身的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)。受這一觀念的影響，許多高等職業(yè)技術(shù)教育教師在教授過程中只注重專業(yè)課程內(nèi)容的知識(shí)，而對(duì)人文素質(zhì)教育卻鮮有提及。一般而言，人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育質(zhì)量作為兩條平行線，無法融為一體，正如人文素質(zhì)內(nèi)容與自然科學(xué)不能相互滲透和融合一樣，都嚴(yán)重影響著人文素質(zhì)融入高職院校教學(xué)體系。

（二）高職語文教學(xué)方式單一化

高層次的教育系統(tǒng)與人文素質(zhì)相結(jié)合，有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，許多高層次的教師不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種變化，在這種教學(xué)模式的影響下，沒有體現(xiàn)出人文教育的效果，學(xué)生的人文文化不能成為一種實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)。高職院校教師在課堂教學(xué)中始終起著主導(dǎo)作用，學(xué)生不能真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，使課堂失去生機(jī)。久而久之高職院校的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反轉(zhuǎn)的態(tài)度，從而發(fā)生翻天覆地的變化。此外，從學(xué)生的角度來看，課堂教學(xué)的目的在于通過考試，但這種現(xiàn)象逐漸影響了學(xué)生的內(nèi)在品格以及思想道德素質(zhì)，這與高職院校語文教學(xué)的最終要求明顯背道而馳。

（三）高職語文課程的課時(shí)數(shù)偏少

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，許多高職院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度不夠，忽視了人文素質(zhì)。很多高職院校每星期只舉辦一至兩次語文課程，從而減少了師生對(duì)語文人文素質(zhì)方面的關(guān)注，使之成為一門真正的可有可無的課程。在學(xué)期之間開設(shè)了提高技能的課程，這就造成了語文人文素質(zhì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)一步減少。一般而言，人類文化的形成不能一蹴而就，而要經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展和積累。但是，由于高職院校中語文課程的設(shè)置存在嚴(yán)重問題，學(xué)生很容易產(chǎn)生語文學(xué)科無關(guān)緊要的觀念，造成課堂教學(xué)中斷。為此，高職院校必須提高學(xué)生的人文素質(zhì)，確保高職語文教學(xué)的品質(zhì)，使高職院校向正確的方向發(fā)展。

四、在高職語文教學(xué)中融入人文素質(zhì)教學(xué)的方式

（一）重視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)

教師要通過有效的人文素質(zhì)教育來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，而不能只停留在基礎(chǔ)語言知識(shí)上。教師指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活，培養(yǎng)以人為本的良好心態(tài)，對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)始終保持積極樂觀的態(tài)度。要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)面臨的困難和畢業(yè)后就業(yè)中存在的問題，高質(zhì)量開展人文素質(zhì)教育是高職學(xué)院語文教學(xué)的必由之路。為提高教育質(zhì)量，教師可將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所面臨的困難作為教育的主題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和解決各種疑難問題，使他們積極主動(dòng)地參與到優(yōu)質(zhì)人文教育中去，以提高教育質(zhì)量。另外，教師也可通過一系列的人文素質(zhì)活動(dòng)來提高教學(xué)效率。比如可以舉辦人文素質(zhì)方面的競(jìng)賽，討論與人的素質(zhì)相關(guān)的問題，或組織大學(xué)的招生活動(dòng)，能讓學(xué)生更清楚地規(guī)劃未來的發(fā)展，并形成正確的觀念，這也是提升學(xué)生自主能力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在語文課堂中更自由地發(fā)揮作用，如通過對(duì)所學(xué)問題的研究或?qū)Ω鞣N話題的積極討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)。在自主性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)，并表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）人文素質(zhì)教育與高職院校專業(yè)課程相聯(lián)結(jié)

高職院校的人文素質(zhì)教學(xué)與所學(xué)的專業(yè)教學(xué)都是密不可分的，二者之間不應(yīng)相互隔絕，而是要形成一股相互融合、滲透、互補(bǔ)的力量。要提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)，就需要教師的共同努力，而不能把人文素質(zhì)教育看成是語文教師的責(zé)任。給學(xué)生講解職業(yè)道德、職業(yè)技能等人文素質(zhì)，明確正確的人文精神以及職業(yè)價(jià)值觀。營造良好的人文教育環(huán)境和氛圍，學(xué)生在任何情況下都能接受知識(shí)所帶來的變化，從而不知不覺地提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）改革高職語文教學(xué)的形式和方法

人文素質(zhì)教育必須與人文精神教育相結(jié)合，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。高職院校教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能有效地提高語文人文素質(zhì)教育。為了讓學(xué)生從課堂里出來，從教室里出來，走進(jìn)博物館，走上街道等，教師必須將理論和實(shí)踐相結(jié)合，避免回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。通過采取小組討論、專題討論、游戲、激勵(lì)、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。與此同時(shí)，通過舉辦詩歌、文字競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生在科技進(jìn)步的同時(shí)加深對(duì)人文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀、合唱、寫作等方面的了解和運(yùn)用，目前這種教學(xué)手段正逐漸被現(xiàn)代化媒體所接受。語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如多媒體網(wǎng)絡(luò)、大型互動(dòng)開放式教學(xué)、微視頻教學(xué)等。通過電視、影視等情境教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以直觀地了解和感受到語文教材中的某些內(nèi)容，深切感覺到并實(shí)現(xiàn)了人道主義。也可利用微信、微博等傳播工具，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)行網(wǎng)上交流，傳播健康優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)知識(shí)，不斷提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在高職院校語文教學(xué)過程中，理論知識(shí)型教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合是認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育質(zhì)量的重要形式。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，在人文素質(zhì)教育的背景下應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。語文教師應(yīng)積極開展多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生充分體驗(yàn)到語文人文素質(zhì)方面的好處，從而加強(qiáng)人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。比如可以通過表演或詩朗誦豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，并通過各種活動(dòng)讓他們了解文學(xué)作品，實(shí)踐性活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性，有利于提高其人文素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，教師還可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，為高職學(xué)院中的學(xué)生走出學(xué)校打下良好的基礎(chǔ)。

（五）營造良好的人文環(huán)境

對(duì)環(huán)境的優(yōu)化可使人文素質(zhì)教育效果加倍。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育，必須有與之相適應(yīng)的環(huán)境支撐著和諧的人文環(huán)境，使學(xué)生更有效地融入語文課堂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要多與學(xué)生進(jìn)行平等的交談，從而建立一種良好融洽的雙方關(guān)系。教師還要在此基礎(chǔ)上對(duì)高職課堂內(nèi)的學(xué)生一視同仁，讓他們?nèi)巳硕寄芨惺艿浇處煹淖鹬?，學(xué)生不應(yīng)因成績(jī)差而與自己的觀點(diǎn)背道而馳。通過上述營造良好人文環(huán)境的方式，學(xué)生將更愿意接受教師的教育。它要求教師在與學(xué)生交往中要真誠，要有誠意。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理要點(diǎn)，教師要緊密觀察每位學(xué)生的心理改變狀況，并及時(shí)跟進(jìn)，尤其是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)的報(bào)告，從而開展有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)人道主義教育，共同營造人文環(huán)境，教師必須擔(dān)負(fù)起教育和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)精神的重任。

五、結(jié)語

在高職語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育體系的滲透需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)態(tài)度，完善人文素質(zhì)的教學(xué)方法，從而為人文素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)重視將人文素質(zhì)融入語文教育，這對(duì)于每個(gè)高水平的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展以及我國高等職業(yè)教育的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

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作者簡(jiǎn)介：葛薇，女，1981年生，江蘇常州人，本科，講師，研究方向?yàn)楦呗氄Z文課堂教學(xué)。