緊扣語文要素學童話，立足單元整體品故事

【摘要】童話是語文教學中重要的教學資源，在傳統(tǒng)的語文教學中，通常以單篇為單位來進行童話的教學。隨著教育教學的改革，統(tǒng)編版語文教材創(chuàng)新了編排方式，依照主體進行單元教學，即便如此，部分老師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，仍然采用單篇的方式進行童話教學，因此本文緊扣語文要素，立足單元整體，探討童話的教學方式，以提高小學語文的教學質量與效率。

【關鍵詞】小學語文;童話;單元教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-074-03

【本文著錄格式】田禾.緊扣語文要素學童話，立足單元整體品故事[J].課外語文，2021，20（34）：74-76.

統(tǒng)編版語文教材以主題和語文要素線索進行單元編排，整本書的教學目標明確，在課后練習以及語文園地中都有所體現(xiàn)，體現(xiàn)出了每一個單元之間既獨立又相關的特點，這就要求老師在教學的過程當中，要樹立起單元教學的意識，既要從文章的內容出發(fā)，又要著眼于單元。

一、落實語文要素，循序漸進地提升語文水平

目前統(tǒng)編版語文教材所采用的編寫方式，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可按照教材內容循序漸進地進行教學，幫助學生以螺旋上升的方式提升語文水平。老師在課堂教學中，要做好新舊知識銜接工作，明確各個單元中語文要素之間的聯(lián)系，明確教學目標，根據學生的實際情況采取合適的教學方式，以更好地提升學生的語文水平。比如在統(tǒng)編版的二年級教材中，所選的文章大多數(shù)都屬于童話，認真研讀其中的語文要素，能夠發(fā)現(xiàn)隨著教學過程的推進，童話教學中的語文要素也在逐漸增多。一般的童話都是敘事類體裁，以講述某一個故事為主，教師可以采取先通讀課文，對學生進行文章講解，在學生了解故事的前提下，利用角色扮演的方式幫助學生更好地理解文章的中心思想，掌握文中想要表達的寓意，在學生認知升級之后，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，對故事進行創(chuàng)編和續(xù)寫。語文要素并不是單獨存在的，而是從童話故事本身出發(fā)，依據學生的實際情況，所分層次表現(xiàn)出來的，每一篇單獨的童話及教學要求，和其所在單元內的整體要求，以及其內部的課文都是有所聯(lián)系的，只是隨著教學的深入而不斷地提升教學要求。因此老師要樹立起單元意識，要摒棄傳統(tǒng)的單篇教學的習慣，將文章放在整個單元中進行認知，找到語文要素之間的相關點，掌握學生成長的提升點，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，樹立起整體意識，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

（一）朗讀教學

在統(tǒng)編版教材中，對童話故事的學習都要求學生朗讀，通過不斷朗讀，學生能夠更好地理解文章內涵，形成更加強烈的角色意識，借由朗讀，讓學生能夠獲得更多的學習體驗，并隨著學習的深入，教材中對學生的朗讀要求也在不斷提高，通過更加明確的朗讀要求，提高學生對文章中人物的內心動態(tài)的精準把握，從而和人物產生情感共鳴。在經過充分的朗讀訓練之后，老師不需要仔細地對文章進行講解，學生就能夠通過調整閱讀技巧來了解文章中人物的情感變化。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章的教學過程中，教師在講解“大聲吆喝”這一詞時，只需要稍加引導，學生就能夠用正確的語氣來進行朗讀，從“老?！薄白哌^來”等關鍵詞，幫助學生發(fā)揮其想象力，塑造老牛的形象，突出老牛的特點，感受老牛在說話時其語速的沉穩(wěn)，從而為接下來的角色扮演做好準備，幫助學生能夠更加生動地進行演繹。

（二）表演教學

從朗讀過渡到表演，能夠幫助學生更好地提升語言表達能力。比如在《青蛙賣泥塘》這一篇文章中，其語文要素包括要求學生分角色來進行演繹，通過表演完成童話故事的教學，以更加生動形象的方式，來提升學生的學習熱情，幫助學生在角色演繹的過程中走入角色的內心深處，更好地體會其情感態(tài)度。為了讓學生能夠更好地理解文章，掌握講故事的方式，豐富其表演的感受，統(tǒng)編版的教材中提供了多種方式，如插圖、詞語、關鍵字等，通過這些提示幫助學生構建起語言框架，用更加多樣的方式幫助學生理解文章。因此教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其選擇合適的方式來了解文章的內容，掌握故事的框架，了解其中的細節(jié)，為角色扮演做好準備。

（三）討論教學

在《青蛙賣泥塘》中，教師要求學生討論青蛙為什么要賣泥塘，后來又為什么不賣了，通過這種討論，學生能更好地了解童話的故事情節(jié)，能夠挖掘出其深層的價值意義。因此教師可以將其作為文章學習的主線，讓學生在學習的過程中，依照這一主線搜索關鍵信息，根據自身的理解來發(fā)表自己的看法。比如在《大象的耳朵》中，課后練習題為談一談大象為什么要改變自己的想法。這一討論題讓學生能夠目的明確地抓取文章中的關鍵信息，通過在文章中畫出大象所說的話，來感受大象在心理上的一系列變化。學生通過對整篇文章的理解，來揣測大象之所以會發(fā)生這一系列變化的原因，從而鍛煉學生的思維能力。這種思維方式也能夠運用到《青蛙賣泥塘》的教學中，學生可以在文章中標出青蛙的話，然后體會泥塘的變化，了解小動物所做的努力，從而理解青蛙為什么最后不愿意賣泥塘了。

二、形成篇章意識，培養(yǎng)良好的語感

大部分的童話故事，其結構模式都是反復結構，也就是在文章中會反復地出現(xiàn)相似的結構，或者相似的句式，有些在情節(jié)上也會有相似的特征。這種反復結構能夠更好地符合小學生的思維特點和認知能力，有助于提高學生學習的熱情，培養(yǎng)其良好的語感，幫助小學生完成知識遷移，做好篇章意識的滲透。對于學生語言能力進行培養(yǎng)，不僅要注重字詞句的理解，還要引導學生形成篇章意識和良好的篇章能力。對低年級的小學生來說，教師在教學過程中不能只關注細節(jié)而忽略了整體。教師要在教學伊始就滲透篇章意識。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章中，采用的也是反復結構，因此教師在教學的過程中要將這篇文章和其所在單元內的其他文章聯(lián)系起來，從整體著手關注局部，幫助學生了解童話結構中的異同，從而建立起局部和整體之間的正確認知，形成良好的語感，提高學生的思維水平，保證課堂教學效率。

（一）發(fā)揮前文作用

在單元意識基礎上所進行的語文教學，學生的學習能力是呈螺旋上升的，教材中所選擇的文章既有著獨特的價值，也有著共同的特點，彼此之間相互獨立又相互聯(lián)系。比如《蜘蛛開店》這篇文章，在課后練習中有情節(jié)示意圖，通過情節(jié)示意圖，學生能夠更好地了解童話故事的結構，知道在文章中都是以蜘蛛賣東西來開頭的，幫助學生能夠更好地講故事。在《青蛙賣泥塘》這篇文章學習過程中，教師可以發(fā)揮出《蜘蛛開店》這篇文章的作用，也使用關鍵詞的方式來引導學生摸清文章的結構。首先，教師可以要求學生細讀青蛙和老牛之間的對話，并且用分角色朗讀的方式，來更好地體會文章中的含義。其次，用關鍵詞的方式學習這部分內容，通過這種方式，學生能夠更好地厘清文章的脈絡，掌握其中心思想。

（二）預測文章情節(jié)

學生對文章有了大致了解之后，在掌握了基本脈絡的前提下，教師可以引導學生對接下來的情節(jié)進行猜測。比如接下來的文章會出現(xiàn)什么情節(jié)？會怎樣發(fā)展？最后的結局會是什么？學生完成預測之后，教師可以讓學生再回到文章中，通過朗讀去驗證自己的想法。這一教學方式能夠顯著提升學生的語文思維能力以及語言表達能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在驗證的過程中能夠更加仔細地去閱讀文章。然后教師可以用問題引導的方式問學生，其他小動物來的順序是文章描寫的順序嗎？學生在通讀文章之后，會給出否定的答案，教師可以再次詢問，為什么不是呢？從而引發(fā)學生思考。部分學生認為沒有按照順序寫，是因為這樣會導致文章過長，而有的學生認為這樣顯得過于平淡，有的學生會認為留給讀者想象的空間。學生在回答中已經了解到童話故事的結構特點，其思維也能夠在討論的過程中得到發(fā)散，從而更好地了解文章的整體框架。

（三）比較文中異同

在童話故事結構中，有很多內容都是相同的，當然也有一些不同之處。教師可以引導學生比較這些異同，以提高學生的學習熱情，提升語言的敏銳度。比如當學生發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨這兩個部分的結構特點后，教師可以讓學生圍繞這部分內容進行比較，了解其中的特點，鼓勵學生大膽發(fā)言，談一談自己的看法。比如文章中小動物們的談話都是先肯定，然后再提議，小動物們雖然所提的意見都不一樣，但是都是關于自己的需求等。這些討論都為接下來的說話練習做好了準備，因此教師可以讓學生在比較異同的前提下，提升自身的語言表達能力，形成良好的語感，提高學習的效率。

（四）延伸課外閱讀

學生樹立了單元篇章意識之后，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，教師可以采用課外閱讀的方式幫助學生完成閱讀方式的遷移，比如從一篇童話的閱讀延伸到同一類型童話閱讀上，從而拓展學生的閱讀量，夯實知識基礎。老師可以為學生篩選出相似結構的童話材料讓學生在課下進行閱讀，從而幫助學生能夠更好地學習童話中的描述方式、表達方法等，完成知識的遷移。

三、升華認知，體會童話的樂趣

在統(tǒng)編版教材中，每一個單元主題都是和文本緊密聯(lián)系的，單元主題是對文章主題的高度概括，文章主題是對單元主題的詮釋。童話是適合小學生閱讀的文學類型，它通過生動有趣的描寫方式，為小學生描繪出一個有趣味的童話世界，從學生的視角出發(fā)，解釋世間萬物，從而更好地符合小學生的心理特點。良好的童話故事能夠提高學生的觀察能力、想象能力、理解能力、交際能力、感知能力等，因此在教學童話的課文時，教師應該將主題、語言等整合起來，用學生能夠接受的方式進行教學，以更符合小學生的身心發(fā)展特點，讓學生能夠更好地體會到童話的魅力，為學生構建出充滿夢幻和活力的童話世界，讓學生能夠在童話學習的過程中獲得極大的滿足感。

（一）提高學生的想象能力

二年級下冊的童話中，出現(xiàn)了很多的小動物，在童話故事中，這些小動物都有明顯的特點，是故事的主角，它們不再是平凡世界中普通的小動物，而是有著各自的性格特點，是在這世界中的真實存在。比如《青蛙賣泥塘》這篇文章中，老牛就是真誠穩(wěn)重的形象，它的出現(xiàn)為這篇童話定好了基調。文章中老牛說的話以及神態(tài)，都和其性格特點緊密聯(lián)系，因此教師在教學中，要有意識地引導學生通過朗讀調整，在自身的語氣語速中感受不同小動物的性格差異，進一步了解其中的異同，體會其中的內涵。教師要讓學生發(fā)揮自身的想象能力，豐富故事的情節(jié)。學生通過將自己想象成為其中一個小動物，能夠更好地了解為什么這些小動物會說出這樣的話、會有這樣的態(tài)度和情緒，并且能夠了解到文章中出現(xiàn)這些小動物絕非偶然，它們所提的建議都是為了讓泥塘變得更美好，它們和泥塘之間是有潛在聯(lián)系的。正確認識到這一點，教師再引導學生去思考還會有哪些小動物出現(xiàn)，它們會提怎樣的建議。在這一基礎上，學生進行的想象就是有邏輯、有依據的想象，它是根據文章內容所進行的合理猜測。

（二）結合文章內涵啟發(fā)學生

童話之所以對學生極具吸引力，除了自身故事情節(jié)的生動有趣，還在于它深刻的內涵。教師要帶領學生一起仔細咀嚼蘊含在字里行間的含義，讓學生能夠體會到童話的樂趣，領悟其中的道理。因此，童話教學應該將重點放在對童話中人物形象情節(jié)的體會和感悟中，充分發(fā)揮出文本的特點，展現(xiàn)出語文教學的魅力。比如在《青蛙賣泥塘》教學完成之后，教師可以用填空的方式：青蛙想了想，我住在這么好的地方，我可以____，我還可以____，那我為什么要賣掉呢？讓學生補充空格，學會模仿全文中青蛙的說話語氣，以更好地從整體把握文章。拓展學生的思維，發(fā)揮其想象能力，想象被改善之后的泥塘有哪些優(yōu)勢，幫助學生更好地理解青蛙最后不賣泥塘的理由。這種教學方式能夠讓學生在語言實踐過程中，體會到文章的內涵。然后教師可以再詢問學生，如果其他小動物再次回來，它們會和青蛙說些什么呢？這一開放性問題，讓學生自由地回答，通過模擬某一個小動物，結合其所學的內容完成猜測，即便每一個學生的回答都不盡相同，但是都是真實的課堂反饋。

四、結語

總而言之，教師在教學過程中，要樹立單元意識，不僅要關注童話本身的文本特點，更要注重所屬單元的特征，從整體出發(fā)，關注局部，保證教學目標的整體和連貫性，更好地落實語文要素，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]張學青.擦亮童話——對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J].人民教育，2011（Z1）.

作者簡介：田禾，女，1989年生，河南平頂山人，本科，中小學二級，研究方向為基于語文要素的故事類文體單元整體研究。