語文教育中的師生共悟

【摘要】感悟式教學(xué)是指讓學(xué)生充分閱讀文章，通過對(duì)課文細(xì)節(jié)的反復(fù)分析，學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上建立自己的思想體系，其情感世界得到豐滿。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，將經(jīng)典閱讀教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在啟發(fā)中理解文章所表述的感情，觸發(fā)師生在課堂中的共悟心理，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與深度閱讀的興趣。閱讀教學(xué)以具體的文章為切入點(diǎn)，通過對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)以及人物形象的分析，學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)象的感悟不斷加深。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著重要的引導(dǎo)人的角色，應(yīng)當(dāng)善于交流，用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把控好教學(xué)過程與方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與情感的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師生共悟;閱讀教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-053-03

【本文著錄格式】吳麗英.語文教育中的師生共悟——《最后一頭戰(zhàn)象》閱讀教學(xué)感悟[J].課外語文，2021，20（34）：53-55.

引言

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力提出了新要求，教師不僅要圍繞語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握更多課本知識(shí)，更要將提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀理解能力作為重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在此過程中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀理解文本，感受文章的情感價(jià)值，更要在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考體驗(yàn)。其中，師生共悟作為閱讀教學(xué)的重要形式，受到教育界的廣泛推崇?！昂弥卟蝗鐦分摺保诮處煹囊龑?dǎo)和陪伴下，學(xué)生對(duì)課文有了更多深切的體會(huì)。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》作為小學(xué)語文課本中感人至深的篇目，在師生共讀中，教師與學(xué)生一起就文章的故事情節(jié)和情感主題進(jìn)行了深入分析，對(duì)戰(zhàn)象嘎羧的形象有了更為全面的認(rèn)知。

一、以師生共悟?yàn)榛A(chǔ)的主題式浸潤教學(xué)

隨著語文素質(zhì)教育的發(fā)展，師生共同閱讀已經(jīng)成為新的教學(xué)風(fēng)尚。師生共悟就是學(xué)生和教師一起閱讀同一本書，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下收獲更多情感和知識(shí)體驗(yàn)。師生共悟不僅是很好的教學(xué)方式，也是將課堂閱讀延伸到課外閱讀的有效方式。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生在生理和心理上都處于不成熟的階段，其思維十分活躍，一般都具有愛動(dòng)、難以安靜的特點(diǎn)，相應(yīng)地這就導(dǎo)致其閱讀效率較低，教師必須尋求新方法以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生沉浸到閱讀課堂中，師生共讀共悟就是很好的方式。在師生共悟的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，還能就故事內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討。在共悟過程中，教師堅(jiān)持和學(xué)生站在相同的思考角度，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，并隨時(shí)糾正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，師生共悟還可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課本和課外讀物中都有許多優(yōu)秀的、值得學(xué)生閱讀的作品，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師和學(xué)生共同閱讀書籍，可以讓學(xué)生更好地接受來自教師的閱讀指導(dǎo)。閱讀的內(nèi)容和材料是無窮的，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇也是一件非常關(guān)鍵的事情。

除共同閱讀外，教師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)步也有著至關(guān)重要的作用。為幫助學(xué)生在閱讀后獲得文本信息并收獲更多情感感悟，教師會(huì)在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多教學(xué)環(huán)節(jié)。首先就是教師自己會(huì)先進(jìn)行閱讀。教師在向?qū)W生推薦一本讀物或是開展閱讀教學(xué)前會(huì)自己先進(jìn)行閱讀，教師在閱讀后會(huì)對(duì)其內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這有利于教師和學(xué)生產(chǎn)生共情。同時(shí)教師在閱讀過程中模擬學(xué)生的思考方式，形成了一定的閱讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也為后續(xù)的教學(xué)工作提供了更多便利。同時(shí)，師生共悟也有利于教師和學(xué)生之間相互進(jìn)行交流和分享。學(xué)生和教師處于不同的角度，對(duì)一本書的體會(huì)也因?yàn)槟挲g、立場的不同而存在很大的差別，在交流的過程中學(xué)生不僅能夠了解教師的想法，也能參考和借鑒老師的思考方式，從而彌補(bǔ)自身在閱讀過程中存在的不足和問題。同時(shí)，師生共悟還有利于學(xué)生開展寫作練習(xí)。閱讀和寫作密切相關(guān)，通過師生共讀共悟，學(xué)生有了更深的體會(huì)，更能在教師的引導(dǎo)下理解文本內(nèi)容，寫出更有感情的作文。

二、教材分析——《最后一頭戰(zhàn)象》

著名動(dòng)物小說家沈石溪的經(jīng)典作品——《最后一頭戰(zhàn)象》，講述了西雙版納地區(qū)一頭曾經(jīng)參加過抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)象——嘎羧的故事：嘎羧在抗日戰(zhàn)爭中幸存，是一頭受到所有人尊敬的老戰(zhàn)象，而它的戰(zhàn)友們已經(jīng)永遠(yuǎn)躺在了戰(zhàn)象冢，最終年老的嘎羧選擇回到戰(zhàn)友犧牲的地方并將自己埋葬，尾隨嘎羧目睹這一切的“我”和波農(nóng)丁也深切地感受到嘎羧的悲壯之心。文章以介紹象兵—戰(zhàn)象嘎羧年老—嘎羧思念象?！迕袼蛣e嘎羧—“我”與波農(nóng)丁尾隨嘎羧并發(fā)現(xiàn)真相的順序展開，為讀者展現(xiàn)了一種原生態(tài)的生命之美與偉大真摯的情感。小說家沈石溪善于描寫有關(guān)動(dòng)物的故事，無論是《最后一頭戰(zhàn)象》還是《狼王夢(mèng)》《斑羚飛渡》等故事，沈石溪用生動(dòng)真實(shí)的筆觸為讀者描繪了一個(gè)個(gè)豐滿的動(dòng)物形象。選擇沈石溪的文章作為師生共悟的主題，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需要，也能幫助學(xué)生了解動(dòng)物的美好品質(zhì)，收獲更多感動(dòng)。動(dòng)物不會(huì)言語，卻展現(xiàn)出無限的靈性，閱讀戰(zhàn)象嘎羧的故事讓學(xué)生回歸動(dòng)蕩的年代，以第一視角為切入點(diǎn)，感受到了戰(zhàn)象嘎羧令人敬佩的深情。在具體的教學(xué)過程中，通過對(duì)教材的深刻把握和分析，教師能夠幫助學(xué)生理解文章的豐富內(nèi)涵和情感意義。在具體教學(xué)過程中，以“觀察和啟示”為核心的方法能夠幫助學(xué)生感受文章的情感沖擊力，進(jìn)而得出更多有關(guān)文章主題和戰(zhàn)象嘎羧形象的深刻體會(huì)。

三、鏈接閱讀，讓課內(nèi)課外閱讀做到充分結(jié)合

鏈接閱讀是幫助學(xué)生了解作者文章風(fēng)格，了解創(chuàng)作背景的重要途徑。在師生共悟中教師可以讓學(xué)生閱讀作者的相關(guān)文章，為閱讀教學(xué)作鋪墊，通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中去到西雙版納，“成為”戰(zhàn)象嘎羧的飼養(yǎng)人，去了解文章內(nèi)涵。為幫助學(xué)生感悟戰(zhàn)象嘎羧的故事，教師應(yīng)提前在網(wǎng)上收集有關(guān)西雙版納戰(zhàn)象的閱讀材料：自古以來兵家就擅長借助自然優(yōu)勢來為自己沖鋒陷陣，其中象兵就是云南地區(qū)的獨(dú)特產(chǎn)物，大象不僅不笨拙，還十分聰明，其令人生畏的體態(tài)巨力更是受到兵家的青睞。云南西雙版納也曾有過威風(fēng)凜凜的象兵，1943年象兵就曾經(jīng)與日寇作戰(zhàn)。以鏈接閱讀助力教材講解是實(shí)現(xiàn)師生共悟的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)只把過程和方法視作手段，忽視了教師對(duì)文章的把控和學(xué)生的主體地位，沒有實(shí)現(xiàn)全員參與和課內(nèi)外閱讀的相互配合。在具體的鏈接閱讀過程中，筆者嘗試提出“嘎羧作為一頭戰(zhàn)象時(shí)和養(yǎng)老時(shí)有什么差別”“嘎羧為什么要披上象鞍回到戰(zhàn)象冢”等問題，幫助學(xué)生在問題中獲得思考。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前閱讀，幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提前查閱資料，了解有關(guān)大象的習(xí)性、象兵的故事，還對(duì)象冢等生僻的知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備。教師要在鏈接閱讀中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)搜索能力和分析能力，進(jìn)而幫助學(xué)生把控文章主題。

四、細(xì)節(jié)剖析，重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)對(duì)比閱讀

深刻剖析文章令人感動(dòng)的情節(jié)是實(shí)現(xiàn)師生共悟和情感教育的關(guān)鍵。教師可以利用細(xì)節(jié)閱讀和剖析來引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。在講解文章的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入剖析。如衰老的嘎羧在預(yù)知自己的死亡即將到來之前，呼喚波農(nóng)丁為它戴上曾經(jīng)的象鞍，這樣的細(xì)節(jié)顯示出嘎羧作為一頭戰(zhàn)象的驕傲和英烈，即使嘎羧已經(jīng)難以進(jìn)食，但是它還是要披上自己的象鞍去與戰(zhàn)友團(tuán)聚：“沒想到，嘎鞍見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！睉?zhàn)象嘎羧在撫摸著自己曾經(jīng)的象鞍時(shí)，它想到的不僅是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗的自己，還有埋葬在戰(zhàn)場上的同伴們，那象鞍就如同它久別重逢的好友，是陪著它出生入死、并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。在反復(fù)品讀中，學(xué)生可以感受嘎羧激動(dòng)、懷念的情感。還有嘎羧去到象冢埋葬自己時(shí)，并沒有選擇象群神秘的象冢，而是回到了曾經(jīng)埋葬戰(zhàn)友的象冢：“嘎浚來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對(duì)象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來?！奔?xì)節(jié)剖析強(qiáng)調(diào)對(duì)文章句子的深入理解，教師可以對(duì)文章句段的重點(diǎn)字詞、描繪手法和作者的情感態(tài)度來進(jìn)行分析，作為師生共悟的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感起伏為手段，結(jié)合具體的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解文章主旨。

五、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，升華師生共悟之情，與作者產(chǎn)生共鳴

教師還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生與文章的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話并理解作者的創(chuàng)作意旨，以體會(huì)文章的情感和嘎羧的形象。如在村民送別戰(zhàn)象嘎羧時(shí)，面對(duì)村民的不舍，嘎羧披著承載著它榮譽(yù)和傷痛的象鞍，在村子里面環(huán)行，最后告別了村民，慢慢回到埋葬戰(zhàn)友的象冢。在閱讀這一片段時(shí)，學(xué)生可以把自己代入村民的視角，感受村民對(duì)戰(zhàn)象的情感。通過帶領(lǐng)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在分析到嘎羧默默離去的背影，走到死去的戰(zhàn)友象冢前時(shí)，嘗試將自己融入文本，想象如果自己是一頭戰(zhàn)象此刻會(huì)想什么，目睹這一切的波農(nóng)丁會(huì)想什么，從而在思考中理解了嘎羧回到戰(zhàn)象冢和戰(zhàn)友遺骨團(tuán)聚的心情，也通過文章“我”和波農(nóng)丁的視角收獲了感動(dòng)。教師在這個(gè)過程中成功地扮演了引導(dǎo)者的角色，師生共悟的情感教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開展師生共同發(fā)展的互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、豐富情感世界的學(xué)習(xí)過程。閱讀教學(xué)不是簡單的“閱讀與賞析”，而是在教與學(xué)的過程中收獲更多知識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人格。

六、展開想象，填補(bǔ)文本空白

部分課文在敘述時(shí)會(huì)采取留白的手法，尤其是在課文的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中教師要注意對(duì)課文的留白進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)象的故事，豐滿嘎羧的形象。如文章描述：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀噠嘀噠地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！碑?dāng)讀到這一句時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象，曾經(jīng)的嘎羧是什么樣子呢？在戰(zhàn)場上意氣風(fēng)發(fā)的戰(zhàn)象嘎羧是什么模樣呢？通過對(duì)嘎羧的形象空白進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生嘗試著續(xù)寫嘎羧在戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗的模樣，同時(shí)，學(xué)生想象披著象鞍的嘎羧是什么樣子并收集相關(guān)的圖片，學(xué)生對(duì)嘎羧英偉的形象有了一些想象：戰(zhàn)場上的嘎羧昂揚(yáng)著它的頭顱，載著象兵四處廝殺，同時(shí)用自己的尖牙挑破日軍的胸膛。嘎羧的目光炯炯有神，皮膚緊繃發(fā)亮，它是真正的英雄。教師幫助學(xué)生想象以填補(bǔ)文章空白的形式不僅是簡單地對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，而且在補(bǔ)充的過程中學(xué)會(huì)將自己代入具體的情境中。為落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)展創(chuàng)新教育，為語文教學(xué)帶去更多生機(jī)與活力，游戲法、角色扮演法都是展開想象教育的重要途徑，通過想象，學(xué)生的閱讀技巧得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以采取其他的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師可以向?qū)W生傳授一些有效的閱讀技巧，如勾畫閱讀法、課外閱讀補(bǔ)充等，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀技巧得到充分鍛煉，在有限的時(shí)間里能夠快速把握文章主旨。

七、結(jié)語

真摯的情感、生動(dòng)的描寫、情感的共鳴，閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同感悟的環(huán)境。在閱讀教學(xué)中教師要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過閱讀教學(xué)來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)總是與情感教育相聯(lián)系，二者有著相互促進(jìn)、相互配合的作用。為此，在具體的實(shí)踐過程中教師要“處心積慮”地設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹情感教育的目標(biāo)，以“師生共悟”促進(jìn)語文閱讀教學(xué)和情感教育。

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作者簡介：吳麗英，女，1979年生，福建龍海人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。