初中語文大單元教學三大要素：任務·情境·活動

摘要：部編版初中語文教材注重“大任務”和“大情境”，以“大單元教學”為主線。教師需要將教材中的閱讀、寫作與綜合實踐有效融合。這種學習模式需要教師注重學生的語言活動積累與構建，在真實的情景中培養(yǎng)學生的語言表達能力。結合部編版語文教材內(nèi)容和單元設計，探討以任務為導向，注重學習項目的設計，從而有效進行語文大單元學習。

關鍵詞：學習任務;初中語文;大單元教學

《義務教育語文課程標準》提出：“注重群文閱讀，綜合提升學生語文素養(yǎng)?！蓖瑫r部編版初中語文教材著眼于“大單元教學”，“大任務”與“大情境”是教學的基本要素。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，逐步從單篇閱讀的講授方法中走出來，注重整個單元群文閱讀的設計?！按髥卧睉塾趩卧恼w，以學習任務群為主體和主線，注重文本之間的邏輯關系，整合有效的學習資源，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在實際語文教學中，有的教師忽略了“大單元”教學這一理念，單純注重單篇文本細讀，忽略了單元整體設計;有的教師注重單篇活動設計，但缺少單元整體活動情境設計;也有教師注重學習內(nèi)容的細致化，但缺少單元學習資源的整合。出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是由于教師在單元教學中缺少整體理念，沒有將分散的語文知識、語文能力統(tǒng)攝到大的情境和任務中。根據(jù)部編版語文教材的特點，教師可以充分利用單元主題，整合相關任務，通過小組合作、項目學習、活動探究等方式，完成相應的學習任務，從而提升學生自主合作的能力。擬從任務、情境、活動三個方面談一談“大單元”教學策略。

一、注重任務設置，讓大單元教學有“方”

在單元學習中，教師要注重引導學生通過語文實踐去體驗文字的魅力。教師需要引導學生完成一定的學習任務，從而讓大單元學習更有方向性。

新課標強調(diào)：“任務可以分解為幾個項目完成，這樣可以讓學生更好地參與到文本之中。”教師要注重單元整體任務的設置，將其項目化，從而形成一個連續(xù)的、有組織、有計劃的過程，讓大單元學習更具方向性。比如，部編版語文教材九年級上冊第一單元以完成詩歌教學為目標。這一單元選取了《沁園春·雪》《現(xiàn)代詩兩首》《雨說》《致云雀》4篇作品，選文既有形式自由的現(xiàn)代詩，又有格律嚴謹?shù)脑~作，其目的是培養(yǎng)學生閱讀詩歌的能力，引導學生感受詩歌的意境，進而學會詩歌寫作。教師依據(jù)單元目標“學寫詩歌”可以設置如下學習項目：1.詩歌具有節(jié)奏美，請給這四篇詩歌劃出節(jié)奏，按節(jié)奏進行朗讀;2.詩歌意象優(yōu)美感人，為了讓詩中的意象更加有感染力，請將四首詩歌描繪成四幅圖畫;3.詩人在遣詞造句上講究意象與意象、節(jié)與節(jié)之間的組合，請從這兩個角度對四首詩歌進行品析;4.仿照四首詩歌中任意一首，選取一定意象，寫一首小詩。這四個學習項目緊緊圍繞單元學習目標，從“節(jié)奏、意象、組合、創(chuàng)作”四個方面引導學生掌握本單元的學習要求，使學生在閱讀中學會品味詩歌，在寫作中學會把握詩歌的特點。比如，有的學生圍繞四首詩歌中的意象進行畫面重構，感受四首詩歌不同的意境，發(fā)現(xiàn)《沁園春·雪》《現(xiàn)代詩兩首》這兩篇為教讀課文，詩歌意象豐富新穎，意境深遠。《沁園春·雪》是偉大領袖毛澤東主席在特定背景下抒發(fā)的無產(chǎn)階級要做世界真正主人的豪情壯志;《現(xiàn)代詩兩首》的作者艾青抒發(fā)了對祖國深深的愛戀。教師應引導學生聯(lián)系特定的歷史背景，仔細品讀、揣摩詩中意象的涵義，幫助學生理解詩人在作品中表達的獨特情感與營造的整體氛圍。

項目化的學習需要教師通盤考慮，全面安排，精心設計。只有這樣學生才能有效利用教材，根據(jù)單元目標進行詩歌閱讀方法的遷移與運用。教師在此基礎上可以結合教材中詩歌“活動·探究”單元和名著導讀中的詩歌閱讀方法，以及教材補白和“資料鏈接”中提示的閱讀方法，針對詩詞文體進行有效的閱讀方法指導，引導學生展開有效寫作。

二、注重情境設置，讓大單元教學有“趣”

語文大單元教學需要注重大任務的設置，而大任務必須在一定的情境中去完成。教師需要整合單元的文本資源和語文知識資源，綜合運用多種學習方法，改變單個知識情境的局限性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

抓住大單元的主題設置語文情境，讓教學更有情趣。群文閱讀更注重學生的語文綜合能力，需要學生綜合運用多種閱讀方法開展語文學習。在這過程中，教師可以抓住單元的主題，設置一定的活動情境，從而讓學生更好地完成閱讀任務。比如，七年級上冊第二單元的主題是“親情”，教師可以結合教材中閱讀板塊和寫作板塊以及綜合性學習的內(nèi)容，設置一定的語文情境。筆者設置了這樣的情境：“親情和友情是我們?nèi)松袃纱笾匾母星?，這兩種感情有怎樣的差異呢？當二者發(fā)生沖突的時候，你會怎樣選擇呢？閱讀本單元四篇文本，試著結合文本的人和事，談一談你對親情、友情的看法，并撰寫800字左右的小論文?！睂W生在這種情景中可以將親情與友情進行對比分析，全面體悟親情、理解友情。

三、注重活動設置，讓大單元教學有“味”

閱讀教學要變得有滋有味，需要教師精心設計教學活動。豐富且貼近目標的教學活動可以讓大單元教學更有趣味性，更具實效性。

首先，根據(jù)大單元的整體內(nèi)容設計活動。比如，部編版語文教材七年級上冊第一單元中《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文本主旨在于讓學生學會朗讀，品味文中精彩的語句，從而體悟四季的美景。教師可以以“品味四季之美”為主要學習任務設置以下活動：1.選擇上述三篇文本其中之一錄制朗讀音頻，并上傳到班級QQ群;2.編印“最美的風景”，選取上述文本中的一個鏡頭寫一段300字左右的推薦語;3.制作題為“最美的風景”的手抄報，并且配圖賞析;4.選擇上述文本中的一篇以書信的形式給你最喜歡的風景寫一封情書，表達對其喜愛之情。這些活動注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過開展綜合性學習活動來解決生活中的實際問題，真正做到學以致用，學生在實踐中提升語文綜合素養(yǎng)。

其次，注重創(chuàng)意活動，融合閱讀與寫作。教師需要在大單元設計中提供支架，讓學生進行完整表達。比如，八年級上冊第五單元學習說明文，筆者選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇文章組成群文閱讀。筆者要求學生借鑒文本，嘗試進行說明文的寫作，融合了以下閱讀與寫作任務：1.分析上述三篇文本的說明對象的特點，把握說明的重點;2.學習說明文語言的準確性和多樣性;3.身邊的文化建筑或遺跡或許給你留下了深刻的印象，模仿課文文本，試著以導游的身份介紹一處建筑或遺跡;4.匯編成冊，展示交流。班級分成小組，編排目錄，擬寫好書名，創(chuàng)作序言，匯編成冊?？梢姡?jīng)典作品的價值不僅在于“讀”，更重要的是“用”。

總之，教師需要以學習項目為載體，設置學習情境，整合學習活動，從而優(yōu)化學習資源，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：田彥山（1979— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學校一級教師，主研方向為中學語文教學。