《濟南的冬天》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計探析

摘要：《濟南的冬天》是“語言大師”老舍先生的一篇寫景抒情性散文，擬從行文脈絡(luò)、語言技巧、情感主旨等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握文本，進而深入探討寫景抒情性散文教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：《濟南的冬天》;語言之美;散文之“神”

相較于寫人敘事性的文章，對于初中生來說，寫景抒情性散文在品讀方法上會有所不同，甚至困難更大。因此，《濟南的冬天》一文，通過課堂教與學(xué)，或可為初中生散文學(xué)習(xí)提供方法的參考。

《濟南的冬天》為部編版語文教材七年級上冊第一單元的一篇課文，是老舍先生在濟南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇寫景抒情散文。散文，形散而神聚。對于剛步入七年級的學(xué)生而言，散文結(jié)構(gòu)的梳理能力尚且不足，把握散文類文章“神”的品味更為困難。教學(xué)抒情性散文對于主觀性情感的品味尤為重要，且難度更大。老舍先生被譽為“現(xiàn)代的語言藝術(shù)大師”，對《濟南的冬天》一文在語言運用方面的分析鑒賞與講解，亦應(yīng)為教學(xué)之重點?；诖?，《濟南的冬天》一文的教學(xué)目標及教學(xué)重、難點如下：

教學(xué)目標：

1.梳理文章脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

2.品味語言之美，體會冬天濟南人、景、物的特征以及作者情感。

3.探究、品悟文章處處溫情脈脈的原因。

教學(xué)重、難點：

分析、理解情景交融的語言技巧;感悟筆頭之景中的作者之情。

針對上述教學(xué)目標與教學(xué)重、難點，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，認為教學(xué)活動可從以下三個方面逐步展開。

一、梳理行文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容

《濟南的冬天》一文，學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，可以流暢地閱讀文章，初步感知文本所寫的濟南冬天之美，甚至可以體會出作者對于濟南冬天的喜愛之情。但是若深入分析，還需在教師的引導(dǎo)下梳理文章脈絡(luò)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

請學(xué)生朗讀文章，思考文章描寫了濟南冬天的哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)回答1：第1段，濟南的天氣;第2、3段，陽光朗照下的小山;第4段，薄雪覆蓋下的小山;第5段，城外遠山;第6段，冬天的水色。

預(yù)設(shè)回答2：第1段，濟南的天氣;第2～5段，濟南的小山;第6段，濟南的水色。

經(jīng)過學(xué)生對這一問題的探索，可使其明確本文描寫的幾個部分：濟南的天氣、山、水。本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)便清晰可見，學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容有助于進一步理解品悟文本內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀文章，重點段落反復(fù)朗讀，體會作者筆下濟南的天氣、山、水等景物特征，以及其中所浸潤的態(tài)度情感。

二、品味言辭之美，感知筆端的景與情

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

可以使學(xué)生對《濟南的冬天》在行文結(jié)構(gòu)上有整體、清晰的掌握，那么，作為一篇寫景抒情性散文，文中冬天濟南的景物有何特征？作者在字里行間浸潤著自己的何種情感呢？

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

通過學(xué)習(xí)，我們梳理了《濟南的冬天》一文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。那么，同學(xué)們覺得冬天的濟南是一個怎樣的地方呢？試用文中詞語回答。

預(yù)設(shè)回答1：“寶地”“理想的境界”。

“寶地”為條件優(yōu)越的富庶之地。作者為什么稱濟南為“寶地”呢？

預(yù)設(shè)回答2：文章通過第1段將濟南冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天對比，體現(xiàn)了濟南天氣的無風(fēng)與響晴，且日光不毒辣。對于“我”來說，濟南這“溫晴”的天氣是“奇跡”“怪事”。所以，“濟南真得算是個寶地”。

“濟南真得算是個寶地”，可否改為“濟南真算是個寶地”？

預(yù)設(shè)回答3：不能。“得”體現(xiàn)了作者的主觀情感，即“我”對濟南天氣的由衷喜愛之情。

濟南的冬天為什么是“理想的境界”呢？

預(yù)設(shè)回答4：第2段運用擬人的修辭手法，山、水、老城在冬天溫暖舒適地睡著。在作者眼里，這座老城以及老城中的山山水水都具有了生命力。體現(xiàn)了作者對冬天濟南的愛憐之情。

“理想的境界”在文中是如何具體體現(xiàn)的？請同學(xué)們試著品味語言，感受作者的情感。

預(yù)設(shè)回答5：第3段。運用比喻、擬人的修辭手法，將小山比作一個小搖籃，這座城以及人就比作了嬰兒，他們在冬天舒適地睡覺，體現(xiàn)了冬天的慈善、溫暖，更體現(xiàn)了作者眼中這座老城的可愛、慈善，作者對于這山這城充滿著溫情與愛戀。

預(yù)設(shè)回答6：第4段。運用比喻、擬人的修辭手法。將山上的矮松比作日本看護婦，將松上的雪比作一髻兒白花，美麗、溫柔。而薄厚不一的雪如有水紋的花衣，山坡就像一個美女。夕陽下的薄雪如一個少女般“害了羞”，“微微露出點兒粉色”，不失可愛。在作者看來，濟南冬天的小山，再點綴點兒小雪，是那么溫柔、美麗、可愛，妙不可言，實在是“太秀氣”！通過這些比喻、擬人以及字詞的巧妙運用，字里行間都體現(xiàn)著作者對濟南冬天的贊美，充滿了喜愛之情。

預(yù)設(shè)回答7：第5段。在城外，“山坡上臥著些小村莊”“小村莊的房頂上臥著點兒雪”?！芭P”，體現(xiàn)著小村莊以及居住的人們在冬天溫暖舒適的狀態(tài)。同時，運用比喻的修辭手法，將城外山坡的景色比作小水墨畫，而且是唐代名手畫的，這一極高的贊美，不僅體現(xiàn)出濟南冬天城外景色的美麗，同時又賦予濟南冬天以文化底蘊。

預(yù)設(shè)回答8：第6段。作為一座北方城市，濟南的水在冬天也是令人驚喜的溫?zé)?。因為溫?zé)崴猿錆M著綠意。水中藻萍似乎“把終年貯蓄的綠色全部拿出來”，水“不忍得凍上”，岸上的垂柳“還要在水里照個影兒”。在冬天的北國，這里卻綠的讓人驚喜，充滿著勃勃生機，且水、水中萍藻、岸上楊柳仿佛互相滋養(yǎng)著、陪伴著、裝扮著。這個充滿溫情的理想境界，又何嘗不是作者對于這座老城的溫情脈脈呢。水天一色，“整個的是一塊空靈的藍水晶”。通過比喻的修辭手法，體現(xiàn)了水的清澈，這座老城在冬天完美地交融著，構(gòu)成一個和諧、美麗、澄澈的世界。

三、回顧總結(jié)，感悟散文之“神”

對于散文的品讀，體悟與抓住其“神”尤為重要。對于七年級學(xué)生來說尚有難度，需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味文本，逐步讓學(xué)生感悟文本之“神”。執(zhí)教《濟南的冬天》可通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生做深度品悟。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

回顧與總結(jié)。同學(xué)們，講到這里，濟南老城、人們、溫晴的天氣、小山、矮松、薄雪、水、萍藻、楊柳之間有什么關(guān)系？試結(jié)合本節(jié)所講，用自己的話加以敘述。

預(yù)設(shè)回答1：溫晴的天氣使?jié)铣蔀閷毜?，溫晴天氣的小山像小搖籃一樣保護著嬰兒般的濟南，使這座老城以及人們溫暖舒適地睡著;薄雪裝點著小山上的矮松，使它們更加溫柔美麗;夕陽下的薄雪如少女般，使小山更加秀氣;城外的小山、村莊、薄雪，構(gòu)成一幅小水墨畫，使這座老城的冬天不僅溫暖、秀氣，而且具有文化意蘊。濟南的冬天，水是溫?zé)岬?，天氣是溫晴的，水中萍藻極具綠意，使岸上楊柳更加美麗多姿;清澈的水將這濟南的全部映入其中，像一個美麗的小水晶球。

可以說，濟南的冬天，仿佛到處充滿著溫情，構(gòu)成一個溫情的世界。

引導(dǎo)與提升。這是兩段老舍對于濟南的表述，我們一起來讀一下，從中你感受到了什么呢？

從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我;無論我到何處去，那里總有人惦念著我。

在濟南住呢，時常想念北平;及至到了北平的老家，便又不放心濟南的新家。好在道路不遠，來來往往，兩地都有親愛的人……趵突泉，大明湖，千佛山等名勝，閉了眼也曾想出來，可是重游一番總是高興的：每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷，都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的。

預(yù)設(shè)回答2：通過以上兩段話，我們體會到，濟南這座老城，特別是濟南的冬天給予作者以溫情，作者對于濟南這座老城也懷抱著溫情、眷戀、熱愛，這是他的“第二故鄉(xiāng)”，所以，老舍先生才能把濟南的冬天寫得如此溫情脈脈。

梳理文章脈絡(luò)，初步掌握文章內(nèi)容;體會文章語言之美，感受文字之美、景物之美、情感之美;了解與文本有關(guān)的作者相關(guān)情況，深入地感悟文章之“神”。通過對《濟南的冬天》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品悟文章之美，同時也可以作為學(xué)生解讀其他文章尤其是解讀散文的方法參考。

參考文獻：

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作者簡介：武園園（1992— ），女，上海市曹楊中學(xué)初級教師，主研方向為中國古代文學(xué)元明清戲曲小說。