立體景色教學(xué)還需立體引導(dǎo)

周芳?オ?

[摘要]老舍語(yǔ)言精確度極高，在描寫濟(jì)南冬天景色時(shí)，從不同維度展開，顯得極為大氣。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，關(guān)注景色時(shí)空，從三維立體角度展開引導(dǎo)滲透，符合學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)思維因此順利啟動(dòng)，并與文本作者形成多重情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]濟(jì)南的冬天；景色；立體構(gòu)建；閱讀；賞析

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07003801

《濟(jì)南的冬天》是語(yǔ)言大師老舍筆下的精美散文，其景色描寫堪稱精美，景色有遠(yuǎn)近細(xì)大特征，有相互搭配映襯設(shè)計(jì)，還有虛實(shí)景色安排，從不同視角為我們提供觀賞機(jī)會(huì)。特別是景色立體感更突出，也為閱讀鑒賞教學(xué)提供經(jīng)典素材。為讓學(xué)生獲得立體感知，教師要從不同方位切入，幫助學(xué)生順利掌握景色經(jīng)緯坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀賞析的全景滲透。

一、空間切入，感知景色立體空間

《濟(jì)南的冬天》中景色空間位置非常清晰，居高臨下鳥瞰，偌大的濟(jì)南，在作者筆下，竟然可以放在一個(gè)四面群山環(huán)抱的小小搖籃里。在景色遠(yuǎn)近、大小視角構(gòu)建時(shí)，也給人帶來鮮明空間感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞時(shí)，不妨從空間角度展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說遠(yuǎn)景下的濟(jì)南、近景下的濟(jì)南是什么樣子，也可以說說具體到一個(gè)點(diǎn)的景色，用放大鏡來細(xì)致觀察。學(xué)生積極行動(dòng)起來，因?yàn)槊鞔_了欣賞展開方向，學(xué)生學(xué)習(xí)探索有條不紊。成果展示時(shí)，學(xué)生從個(gè)性認(rèn)知角度展開，給人留下深刻印象。有學(xué)生認(rèn)為：“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”這是寫微觀景色，利用生動(dòng)比喻，描繪出只可意會(huì)不可言傳的美?！澳撬逭婢G，把終年貯蓄的綠色都拿出來了。”這細(xì)致入微的展示，是特寫鏡頭，讓人愛不釋手。

濟(jì)南的冬天很美，如果學(xué)生沒有空間觀念，自然難以建立立體意識(shí)，讓學(xué)生來說濟(jì)南的美，肯定是說不好，讓學(xué)生寫眼前的美景，也會(huì)找不到坐標(biāo)。因此，這不僅是一個(gè)方位問題，更是一種思維的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

二、映襯切入，測(cè)試景色層次厚度

在景色描寫中，能夠利用相互映襯原理展開創(chuàng)作，自然是比較高級(jí)的技法運(yùn)用。老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》，文本中有多處映襯寫法應(yīng)用，細(xì)細(xì)品味，真的可以給人帶來不一樣的感觸。在閱讀欣賞教學(xué)中，教師從映襯角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，獲得不同尋常的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生找出多種事物參與的景色描寫；然后對(duì)所有影像事物的地位展開比對(duì)研究，看看哪些景物屬于作者描寫對(duì)象，哪些屬于“陪襯”；最后確定映襯對(duì)子，體會(huì)景色描寫特色。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開多重探究。有學(xué)生找出：文本中以“矮松的青黑”來映襯“樹尖上頂著一髻兒白花”；以全白的山尖，映襯藍(lán)天。教師繼續(xù)追問：泉水和垂柳，泉水不忍心凍上，因?yàn)榇沽谒辛魝€(gè)影，這應(yīng)該是泉水映襯垂柳。這樣說法正確嗎？學(xué)生討論更為熱烈，最后達(dá)成共識(shí)：這是相互映襯，沒有主次之分。

從學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)可以看出，學(xué)生對(duì)映襯有了比較清晰的了解。特別是最后討論結(jié)果能夠給出相互映襯，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的蛻變和升華。映襯是一種寫景技巧，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握不現(xiàn)實(shí)，教師利用空間意識(shí)展開教學(xué)引導(dǎo)，很快就獲得巨大成效，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是非常成功的。

三、虛實(shí)切入，探索景色存在形式

《濟(jì)南的冬天》景色描寫中，作者不僅關(guān)注景色空間維度、映襯厚度，還有意識(shí)啟動(dòng)實(shí)景虛景相結(jié)合寫法，對(duì)濟(jì)南特殊冬景展開個(gè)性描繪。學(xué)生對(duì)實(shí)景虛景缺少必要的認(rèn)知，教師需要先給學(xué)生講解實(shí)景虛景內(nèi)質(zhì)特征。特別是利用文本中的實(shí)例展開比對(duì)，幫助學(xué)生建立相關(guān)認(rèn)知。在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開體驗(yàn)時(shí)，教師給出必要的提示：實(shí)景是現(xiàn)實(shí)中存在的景色，而虛景則是想象出來的，實(shí)景虛景相結(jié)合，能夠極大豐富景色描寫內(nèi)涵。學(xué)生舉例說明，文本開始部分：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水……”還有一個(gè)段落：“最妙是下點(diǎn)小雪呀……”這些景色都是假想出來的，當(dāng)然是虛景，但濟(jì)南的確是這個(gè)樣子，只是在不同時(shí)間段表現(xiàn)出來的景色特征，作者將之集中放在一起，目的是增加景色濃度，在給人美好感覺的同時(shí)，也引發(fā)多重想象。教師針對(duì)學(xué)生相關(guān)解讀展開點(diǎn)評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧。為提升學(xué)生描寫技巧，教師組織學(xué)生展開實(shí)踐操作，學(xué)生自由選擇景色描寫，實(shí)際運(yùn)用實(shí)景虛景寫法。課堂展示時(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作效果顯著，教師給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

教師首先給學(xué)生講清實(shí)景和虛景概念，幫助學(xué)生建立相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)，也為后來實(shí)際操作做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。學(xué)生實(shí)際分辨時(shí)，沒有遇到任何障礙，閱讀欣賞順利展開。學(xué)生接著展開實(shí)戰(zhàn)演練，順利掌握了這種描寫手段。

《濟(jì)南的冬天》景色描寫錯(cuò)落有致，層次感鮮明，這是古老濟(jì)南的真實(shí)寫照?！凹壹胰?，戶戶插柳?！弊髡哂蛇h(yuǎn)及近、由大到小、由主到次展開景色，其三維空間意識(shí)凸顯。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)也進(jìn)行立體切入，促使學(xué)生快速構(gòu)建立體思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)大家寫景、覽景、觀景、析景、嘆景、賞景基本手法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀賞析認(rèn)知的內(nèi)化。

（責(zé)任編輯韋淑紅）