基于BOPPPS教學模型的《審計學》課程教學改革研究

西安外國語大學商學院 楊蓓

作為資本市場“看門人”，審計師通過對財務(wù)報表發(fā)表審計意見，能有效地降低管理層和股東之間的信息不對稱的程度，緩解代理問題。目前，我國高?！秾徲媽W》課程主要圍繞注冊會計師審計展開，即注冊會計師通過對財務(wù)報表的真實性、公允性發(fā)表審計意見，為財務(wù)報表的可信度提供合理保證，從而幫助投資者決策。根據(jù)中國注冊會計師協(xié)會發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2021年4月30日，44家會計師事務(wù)所共為我國4299家上市公司（滬市主板、深市主板、創(chuàng)業(yè)板、科創(chuàng)板分別為1611家、1474家、947家和267家）進行了財務(wù)報表審計。就審計報告意見類型而言，4156家收到的審計報告意見類型是無保留意見（約占96.67%），110家收到保留意見（約占2.56%），33家收到無法表示意見（約占0.77%）。①由此可以看出，注冊會計師行業(yè)對于確保資本市場的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)起著保駕護航的作用。

一、我國高?！秾徲媽W》課程的特點

我國高校《審計學》是會計學專業(yè)、審計學專業(yè)高年級本科生的核心課程之一。該課程定位是在學生學習了先修課程《中級財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《成本與管理會計》，掌握了會計準則的基本要求、原理和方法之后，通過課程學習，形成審計思維，具備運用審計的基本理論與方法處理審計實務(wù)問題的能力。《審計學》課程具有理論性和實務(wù)性兼?zhèn)涞奶攸c。首先，《審計學》課程理論性強。課程內(nèi)容中涉及相當多的專業(yè)概念，如“保證程度”（level of assurance）、“審計風險”（audit risk）、“重要性”（materiality）、“控制測試”（test of control）、“實質(zhì)性程序”（substantive procedures）、“期后事項”（subsequent events）等。其次，《審計學》課程的實務(wù)性較強，課程內(nèi)容涉及財務(wù)報表審計實務(wù)的各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，包括接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、重大錯報風險的識別評估與應(yīng)對、完成審計工作、出具審計報告等。

二、我國高?！秾徲媽W》課程教學改革的必要性

由于《審計學》課程的理論性和實務(wù)性的雙重特點，課程內(nèi)容相對較為抽象，因此，教師必須在授課中結(jié)合大量案例，才能使課程豐富、立體起來。然而，目前我國高校的《審計學》課程往往課時非常有限，學生很少有機會被安排課程實踐內(nèi)容，也沒有足夠的時間充分地對案例進行剖析并深入討論，這就使得《審計學》課程教學中存在一定程度的教師難教、學生難學的問題（馮曉雙，2019）。因此，在目前“以教師為中心”、重理論輕實踐、“滿堂灌”的教學模式下，難以滿足當前經(jīng)濟、社會對高質(zhì)量“應(yīng)用型”審計人才的培養(yǎng)需求。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。黨的十九屆五中全會提出要加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，引導社會組織有序承接政府轉(zhuǎn)移職能和公共事務(wù)。2020年3月1日起實施的新《證券法》，對注冊會計師行業(yè)的服務(wù)能力和質(zhì)量提出了更高的要求?！蹲詴嫀熜袠I(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》指出，到2035年實現(xiàn)注冊會計師行業(yè)發(fā)展水平與我國綜合國力和國際地位相匹配，注冊會計師行業(yè)成為全面領(lǐng)先、具有國際競爭力的高端現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

對于我國高校而言，如何通過《審計學》課程教學改革，為經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)出具備扎實的專業(yè)功底、熟悉國際和國內(nèi)會計審計準則、具備熟練的英語溝通能力的高層次應(yīng)用型國際化審計人才具有重要的戰(zhàn)略意義。筆者認為，我國高?！秾徲媽W》課程的改革，一方面，應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的最新發(fā)展，將新技術(shù)、新手段運用到課程教學中，提高教學效率（楊蓓，2019；湯紅飛、丁凡、秦君瑋，2019）。另一方面，應(yīng)該將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式進行革新，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，從根本上發(fā)揮學生學習的主動性，切實改善學習效果、提高教學質(zhì)量。

三、BOPPPS教學模型的理念與內(nèi)容

（一）BOPPPS教學模型的理念

BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學的道格拉斯·克爾提出的，是加拿大高等教育教師培訓、課堂設(shè)計、課堂教學的有效模式（曹丹平、印興耀，2016）。該模式是一種以學生為中心的教學模式，教師通過利用BOPPPS模型進行課程設(shè)計、開展課堂活動，能夠使學生明確課堂學習的目的、加大學生在課堂學習中的參與程度，并通過課前測試與課后測試，客觀評價學生的學習效果，激發(fā)學生主動學習的能力。

（二）BOPPPS教學模型的內(nèi)容

BOPPPS模型由六個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是課程導入、學習目標/結(jié)果、課前測試、參與式學習、課后測試和總結(jié)（如圖1所示）。

B是Bridge in的縮寫，是指課程導入。本過程重點關(guān)注“為什么”（why）的問題。也就是說，教師需要通過課程導入，告訴學生為何本課程很重要。在授課時引入課程導入環(huán)節(jié)，有助于建立起導入內(nèi)容與授課內(nèi)容的相關(guān)性，提高教師與學生的相關(guān)性，引起學生關(guān)注，明確學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。

O是Outcomes的縮寫，是指學習目標/結(jié)果。本過程重點關(guān)注“是什么”（what）的問題。也就是說，在授課時需要明確學習目標/結(jié)果，闡釋清楚學生在學習過程中應(yīng)該關(guān)注的點以及通過學習將會掌握的知識。Marsh（2007）曾指出，“當學生清楚課程預(yù)期時，學習效果會得到增強”。

P是Pre-assessment的縮寫，是指課前測試。教師需要在教授內(nèi)容之前，先識別學生已掌握了哪些知識。這是因為，一方面，如果教學內(nèi)容遠遠超出學生已有的知識，容易使學生產(chǎn)生挫敗感，另一方面，如果教學內(nèi)容學生早已掌握，容易使學生感到厭倦和無趣。因此，教師需要利用課前測試進行摸底，充分衡量學生對先備知識的掌握情況，以便衡量本節(jié)課的教學內(nèi)容是否需要進行相應(yīng)的調(diào)整，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。

P是Participatory learning的縮寫，是指參與式學習。本過程重點關(guān)注“如何做”（how）的問題。對于教師而言，需要通過結(jié)合課程目的，恰當?shù)卦O(shè)計課堂活動，使學生參與到課堂活動中。

P是Post-assessment的縮寫，是指課后測試。通過課后測試，教師可以及時掌握學生的學習效果，明確本節(jié)課所講授的知識點是否已經(jīng)被學生吸收、理解和掌握，從而判別學習目的是否已經(jīng)達到。

S是Summary的縮寫，是指總結(jié)。教師需要對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，再次強調(diào)本節(jié)課的關(guān)鍵點，并與后續(xù)知識點相聯(lián)系，引發(fā)學生對后續(xù)內(nèi)容的興趣。

四、基于BOPPPS教學模型對我國高?！秾徲媽W》課程教學改革的思考

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教學過程不應(yīng)該通過“填灌”知識的方式，而應(yīng)該充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，通過引導，使得學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。

（一）課程導入

在課程開始時，教師通過與學生分享當前熱點社會、經(jīng)濟新聞、資本市場真實案例，或者證監(jiān)會對某公司（或者對會計師事務(wù)所）及相關(guān)人員的行政處罰決定書、中注協(xié)公布的審計快報等，引起學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣。雖然審計相關(guān)的概念相對比較抽象、枯燥，但是有了課程導入的過程，有助于調(diào)動學生的學習興趣。例如，在講存貨審計時，教師可以先利用獐子島的“扇貝跑路”事件或者雛鷹農(nóng)牧的“豬餓死”事件等相關(guān)視頻、音頻資料或文本資料，告訴學生課程學習的目的、必要性以及預(yù)期的收獲。

（二）學習目標/結(jié)果

在教師講授課程內(nèi)容之前，可以通過板書、PPT等方式，簡述授課的流程、預(yù)期實現(xiàn)的學習目標以及達到結(jié)果所需要的預(yù)期時間。例如，審計教師需要在課程開始時告訴學生“我們通過本節(jié)課的學習，將能夠掌握審計的……相關(guān)概念（原理、或方法）”，使學生明確教學目的。需要注意的是，學習目標的設(shè)定，需要具有明確性、可達成性、可測量性的特點，以便學生清楚本節(jié)課中他們需要通過課程學習完成的任務(wù)、實現(xiàn)的目標。

（三）課前測試

教師可以在課程內(nèi)容開始之前，針對學生的先備知識進行小測試。測試形式可以采取紙質(zhì)試題的形式，也可以通過手機端或者電腦端進行。例如，教師可以定時發(fā)放在超星學習通上準備好的試卷，進行小測試，也可以通過微信、QQ的群投票等小程序進行小測驗等。多樣化的方式能夠在一定程度上增加學生對本課程的興趣。課前測試有助于教師及時了解學生對于先備知識的掌握情況，實時調(diào)整教學深度進度，更好地實現(xiàn)教學和方法和學生所儲備知識的匹配，更好地實現(xiàn)教學效果。對于學生而言，通過課前測試也可以復(fù)習上節(jié)課所學過的內(nèi)容，樹立起對已經(jīng)學習過的內(nèi)容的信心，并且客觀地評估自己在哪些地方學得好、哪些地方需要進一步改進和完善。

（四）參與式學習

教師在課堂上可以請同學回答問題或者發(fā)放案例信息，并要求學生針對案例，通過角色扮演、小組討論等形式進行案例分析，鼓勵學生積極參與到課堂活動中。例如，在講實質(zhì)性程序時，在講清楚各個業(yè)務(wù)循環(huán)的流程、涉及的認定和審計思路后，可以采用案例分析、小組討論的形式來進行。這一方面可以使得原本在“滿堂灌”式的教學下看似枯燥乏味的審計相關(guān)概念和理論通過討論分析變得生動立體。另一方面，學生通過真正參與到學習過程中，能夠主動拓展知識的邊界，在新知識和原有知識之間建立起聯(lián)系，加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。此外，參與式學習還有助于培養(yǎng)學生在小組活動中合理分工與合作的能力，以及在陳述觀點、回答問題時的語言表達能力。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，必須要考慮教師和學生課堂活動的參與程度，合理設(shè)計，以便使得課堂活動效果最大化。

（五）課后測試

課后測試應(yīng)當及時進行，以便及時檢查課程學習效果。與課前測試類似，課后測試也可以通過發(fā)放紙質(zhì)試卷或者通過QQ、騰訊群投票、超星學習通發(fā)放試卷等途徑完成。通過要求學生完成回答問題、練習題、小測驗等任務(wù)，有助于學生客觀評價自己本堂課的學習效果以及需要進一步學習的領(lǐng)域，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中所講授的知識點是否已經(jīng)被學生吸收、理解和掌握，以明確學習目標是否達成，從而適當調(diào)整后續(xù)課程的內(nèi)容和進度安排。

（六）總結(jié)

在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)該簡要概括本堂課所學內(nèi)容，再次強調(diào)本節(jié)課的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并適當?shù)匮由斓胶罄m(xù)知識點，以便加深學生對課程內(nèi)容的理解和對關(guān)鍵知識點的掌握，并引發(fā)學生對后續(xù)內(nèi)容的學習興趣。課堂總結(jié)的過程也有助于學生更好地把握課程的重點，反思所學的內(nèi)容，并及時在課后復(fù)習總結(jié)，從總體上把握自己對所學內(nèi)容的掌情況度。

五、結(jié)語

運用BOPPPS教學模型對我國高?！秾徲媽W》課程進行教學改革，有助于打破“以教師為中心”“灌輸式”教學的傳統(tǒng)教學理念，通過重構(gòu)教學流程和重點、強化參與式學習、突出學生在課堂中的作用，將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”、雙向溝通、及時反饋的教學模式。這也對《審計學》課程教師提出了更高的要求——教師需要不斷完善課程設(shè)計和課堂活動，以更好地將模型理念運用到課堂教學中。因此，《審計學》課程教師不僅需要關(guān)注授課內(nèi)容的廣度和深度，而且需要關(guān)注授課環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，充分考慮學生現(xiàn)有的知識，從根本上調(diào)動學生學習的主動性，改善《審計學》課程的教學效果，提高教學質(zhì)量。

注釋

①《中注協(xié)發(fā)布上市公司2020年年報審計情況快報（第十期）》，網(wǎng)址：https://www.cicpa.org.cn/xxfb/news/202105/t20210508_61874.html。