雙減背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)分層設(shè)計

楊開友

摘要：在雙減背景下，教師要做好作業(yè)設(shè)計的工作。作業(yè)是幫助學生鞏固課堂知識、形成專業(yè)能力的重要手段，但是農(nóng)村初中生的英語作業(yè)模式仍然普遍沿襲傳統(tǒng)的“一刀切”模式，導致他們沉浸在反復的背誦、抄寫、做題目的作業(yè)模式中。針對這種現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)該積極調(diào)整作業(yè)布置策略，針對教育發(fā)展的時代需求和學生的個性化特點，采取分層布置作業(yè)的策略，精心設(shè)計作業(yè)形式，豐富作業(yè)層級，提高他們的學習效率，達到增效減負的目的。

關(guān)鍵詞：雙減;農(nóng)村初中;英語作業(yè);分層設(shè)計

引言：在新的教育形式下，增效減負是契合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的重要理念，對于素質(zhì)教育的推行和實施具有重要的指導作用。農(nóng)村初中要想實現(xiàn)增效減負目的，必須對現(xiàn)有英語作業(yè)布置方式進行優(yōu)化和變革，從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合英語學科的特點，對英語作業(yè)進行分層布置，改變學生對作業(yè)的厭惡情緒，全面發(fā)揮作業(yè)的價值。

一、合理設(shè)計分層作業(yè)

教師根據(jù)不同的層次的學生，準備多套作業(yè)。內(nèi)容要求也是從淺入深，照顧到每個學生的能力，也發(fā)揮出學生的天賦，不至于浪費他們的作業(yè)時間和智慧。在作業(yè)安排中，要求作業(yè)有極大的彈性，可以容納學生不同的學習層次。為了學習的方便性，教師可以在建立班級的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在班級作業(yè)的公布中可以在平臺中展開。對學習好的學生，可以多布置一些學習任務(wù)，以提高學生的英語能力和素養(yǎng)。在平臺中可以讓師生、學生之間互聯(lián)互通，教師可以隨時掌握學生的進度和掌握能力。完成作業(yè)后，學生可以把作業(yè)上傳到平臺中，在線評改，及時對學生進行反饋，也讓學生的學習激情能夠保持住。也可以拿出學生的優(yōu)秀作業(yè)當模板讓其他的學生學習和模仿。而英語口語的訓練在網(wǎng)絡(luò)中，學生可以遠距離地進行互動，互相監(jiān)督和學習，節(jié)省學生之間的走路時間。教師在此過程中可以進行引導和點撥，以優(yōu)化學生完成作業(yè)效果[1]。

二、科學設(shè)計總結(jié)性作業(yè)

給學生反思的時間，總結(jié)一天中學習英語的心得和經(jīng)驗。讓學生學會自己學習和思考，有效率地學習英語。當然也可以讓學生在晚上睡覺前寫一篇英語小短文或者小總結(jié)，這樣時間稍微長些就會發(fā)現(xiàn)學習要善于總結(jié)，才能更好地提高英語水平。教師也要進行教學反思，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，點評完學生的作業(yè)后，對學生的課堂學習就會有一個深刻的了解。然后修改第二天的教學計劃和進度，更加貼近教學實際，更好地激發(fā)學生的學習興趣。也讓學生在學習英語的同時完善自己的學習方法，了解英語文化可以博采眾長，提高農(nóng)村注重學生的知識儲備[2]。

三、分層設(shè)計實踐性作業(yè)

教師在作業(yè)的布置中，給予學生應(yīng)用英語的場景，讓學生可以學以致用。比如，英語演講稿、英語手抄報、英語短劇等等，這些都可以有效鍛煉學生的寫作能力和培養(yǎng)學生的寫作技巧，為以后的英語短文打好基礎(chǔ)。當然也可以成立英語角和英語廣播，英語競賽、英語演講等，都是非常好的訓練口語的方法。在英語角中，學生可以在自由用英語進行交流和學習，感受英語的氛圍，融入英語的環(huán)境當中。也可以在一起觀看英語視頻，學習其中的英語口語，了解英語國家的風土人情以及各個習慣的由來。比如美國人在飲食方面非常的簡單快捷。而西方英國就非常重視下午茶，而下午茶就是同事或者朋友之間的交流時間。忽略學生的口語，幾乎就沒有口語訓練和作業(yè)，這樣造成了學生能聽不能說的現(xiàn)象。了解了英語文化就能更好地學習好英語，而不是用漢語文化思維來說英語[3]。

四、精心安排作業(yè)的層次和難度

教師要根據(jù)在教學進度布置相對應(yīng)的作業(yè)，而在英語這個專業(yè)性的學科中，作業(yè)也肯定要有獨特的作業(yè)風格，在英語中主要的學習內(nèi)容就是口語、書面語、聽力等三方面。在布置作業(yè)中要精心挑選合適的題目，來訓練學生的英語能力。教師在制訂作業(yè)的計劃要整體貫穿初中三年。細化每個課時后的作業(yè)內(nèi)容完成的任務(wù)和目標。在作業(yè)的選擇上，也不能太難，這樣會嚴重打擊學生的積極性，也變相延長了學生做作業(yè)的時間，也沒有達到減負的目的。當然作業(yè)難度也不能太容易，這樣會讓學生始終在舒適區(qū)，自己的知識也得不到提升。例如，口語訓練作業(yè)中，教師可以根據(jù)教學計劃和目標，精心挑選相對應(yīng)的精彩常用的口語句子，讓學生熟讀后，熟練地運用。在整體的計劃中要對每次的口語訓練有標記和進程統(tǒng)計，以達到初中三年的口語訓練能夠完成教學大綱的要求。當然教師也要對以前的作業(yè)內(nèi)容進行不定時的抽檢，以督促學生經(jīng)常溫故。

五、做好學生與作業(yè)的分層

按照作業(yè)難度差異性分層教師在將學生分成A、B、C三個層次后，設(shè)計作業(yè)的難易程度時，應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體可以分為：探究性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)。對于A組的學生，多布置探索性題目或者綜合性題目，以培養(yǎng)他們熟練掌握所學內(nèi)容和綜合運用新舊知識的能力，并能夠創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題;對于B組的學生，多布置一些舉一反三的題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解決一定問題的能力;對于C組的學生，多布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，這個層次學生的基礎(chǔ)比較差，這樣有利于鞏固學生所學的課堂知識。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

六、結(jié)束語

總而言之，初中英語作業(yè)采取分層布置策略已是緊急迫切的任務(wù)，也是幫助學生減負增效的最佳途徑。初中英語分層作業(yè)具有傳統(tǒng)作業(yè)布置模式無法比擬的優(yōu)勢，尊重了學生的主體地位、個體差異性，對全面提升英語教學水平具有重大推動作用。初中英語教師在分層布置作業(yè)時，必須采取恰當?shù)牟呗?，靈活運用多種策略，使作業(yè)能體現(xiàn)針對性和效率性，只有這樣，才能切實推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)為學生增效減負的目的，促使學生健康成長。

參考文獻：

[1]鄧蔚.增效減負背景下初中英語作業(yè)的分層布置探究[J].新課程：中學，2019（2）：1.

[2]林觀海，莊海濱.基于分層理念下農(nóng)村初中英語作業(yè)布置的研究[J].新東方英語：中英文版，2019（1）：2.

[3]卿文慧.新課標下農(nóng)村初中英語分層作業(yè)布置實踐研究[J].2021（2018-36）：51-52.