小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的策略思考

黎均娣

摘要：作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生在寫作中無話可說，無物可寫，不僅影響到自身寫作自信心，也給教師帶來了較大的困擾。小學(xué)生作文以記敘文為主，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)語文作文教學(xué)中國培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略加以思考和探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象力;培養(yǎng);策略

一、豐富事物表象認(rèn)知，為培養(yǎng)想象能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的想象并非無源之水，無根之木，而是一種由此及彼的思維方式的體現(xiàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，事物表象認(rèn)知積累越多，越容易在事物之間構(gòu)件多維聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要注重豐富小學(xué)生對事物的表象認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力奠定基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性

要提升小學(xué)生想象能力，教師需要教會學(xué)生如何觀察，抓住事物的特點(diǎn)。所謂事物的特點(diǎn)，指的是影響事物辨識度的相關(guān)因素，許多學(xué)生在文章寫作中，往往由于抓不住觀察的特點(diǎn)，導(dǎo)致對事物的描寫泛泛。教師可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。教師可以語文日常教學(xué)中，通過對課文的分析，讓學(xué)生體會教材中文章作者觀察的角度。例如：在《白鷺》課文中，作者在觀察白鷺時，注重了“白鷺”的色彩，在文章中用到了許多描寫色彩的詞匯，比如：“雪白”的蓑毛、“鐵色”的長喙、“青色”的腳等，從而讓學(xué)生讀了這些詞匯后，可以很快分辨出作者寫的是什么;在課文《珍珠鳥》中，作者抓住“珍珠鳥”的“可愛”，對珍珠鳥進(jìn)行描寫時，突出了“小”字，比如：“鮮紅的小嘴”、“小腦袋”等。教師可以對教材中的課文進(jìn)行分析，讓學(xué)生體悟到觀察的要點(diǎn)，從而豐富學(xué)生對事物標(biāo)下認(rèn)知積累，在頭腦中收集更多具有特點(diǎn)的、貼近學(xué)生生活中的事物本體形象。

（二）注重日常生活實(shí)踐

要豐富學(xué)生認(rèn)知積累，教師需要鼓勵學(xué)生深入生活，在實(shí)踐過程中豐富自己的體驗(yàn)，采用寫日記的方式將自己的生活體驗(yàn)記錄下來。這樣才能讓事物的表象和自身體驗(yàn)建立其關(guān)聯(lián)，在遇到類似場景時，能夠由此及他地拓寬思考范圍，擴(kuò)大學(xué)生的形象空間。教師可以通過課文分析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。比如：在《桂花雨》課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體悟，“母親”每次到中秋節(jié)前后，就要采摘桂花，做成桂花糕，收集桂花的過程給作者的童年帶來了很多歡樂。真因?yàn)樽髡哂辛诉@種生活體驗(yàn)，才在長大后，看到桂花樹，就想起童年，想到“母親”?？梢娺@種想象是以生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的。教師注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活的習(xí)慣，將有助于提升學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

（一）依托課文，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要將教材作為教學(xué)的第一手資源。教材中所收集的文章具有較強(qiáng)的典型性和代表性，是值得學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和體悟的佳作。教師可以將課文作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，例如：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的課文《珍珠鳥》，作者在初次見到珍珠鳥時，它還對作者“心存戒備”，躲在垂蔓中，向躲進(jìn)叢林，漸漸地，它對作者產(chǎn)生了信賴，開始“伸出”小腦袋，在之后，它會將頭探出來，甚至從籠子里鉆出來。通過“珍珠鳥”對人的情感變化，反映出“珍珠鳥”對作者的信賴逐漸加深，進(jìn)而在文章結(jié)尾處作者寫出了自己的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，結(jié)合文章的主題進(jìn)行續(xù)寫或?qū)ξ恼逻M(jìn)行仿寫，通過倆想自己生活中接觸到的人或事，發(fā)揮自己的想象力寫出一篇屬于自己的文章作品，比如：我的心愛之物等，讓學(xué)生依托課文進(jìn)行練筆，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（二）借助古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中需要不拘一格，充分利用教材中可利用資源對小學(xué)生想象力加以培養(yǎng)。古詩詞是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，具有言簡意賅，意味無窮的特點(diǎn)，教師可以利用古詩詞作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如：教師在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀古詩詞《楓橋夜泊》，利用網(wǎng)絡(luò)上下載的古箏樂曲《春江花月夜》作為誦讀的背景音樂，讓悠揚(yáng)的、帶有古典韻味的音樂喚醒學(xué)生誦讀時的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從古詩詞誦讀中感覺到自己已經(jīng)置身于古詩詞的意境中，從而喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行改編，從而讓學(xué)生的想象力發(fā)揮出來，讓學(xué)生在寫作中想象能力得到鍛煉，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

三、融入情感教育理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情

小學(xué)生的內(nèi)在情感是喚醒學(xué)生想象活動的鑰匙，有了濃郁的情感，學(xué)生在能沿著這條脈絡(luò)進(jìn)行思維的拓展和延伸，不斷在頭腦中幻化出新的場景。因此，教師需要在寫作教學(xué)中需要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如：教師在進(jìn)行“我想對您說”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于“父母之愛”的相關(guān)影視作品，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。比如：經(jīng)典影片《世上只有媽媽好》、《搭錯車》等，通過剪輯制作成點(diǎn)視頻在寫作教學(xué)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生受到影片內(nèi)容和情節(jié)的感染，聯(lián)想自己日常與父母生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而拓寬學(xué)生的想象力空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，寫出感人至深的文章。

結(jié)束語：

小學(xué)生的想象能力是學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不僅要對小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)給予充分重視，還要豐富想象能力培養(yǎng)方法，提升學(xué)生觀察力，增加學(xué)生情感積淀，為學(xué)生提供更多想象能力鍛煉的機(jī)會，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊幸敦. 在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略[C]// 教育理論研究（第六輯）. 2019.