新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)及研究策略

楊嬌

摘要：在語文課堂中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的部分，語文閱讀能夠使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)后，將自己綜合的語文學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)出來，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中體現(xiàn)出自己的學(xué)科素養(yǎng)，所以教師有必要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上下更多的功夫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而閱讀能力是最關(guān)鍵的語文能力。如果教師缺乏對(duì)閱讀能力的關(guān)注，不積極地改變他們的教學(xué)方法，仍然要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教育學(xué)生，那么，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)持續(xù)得不到提高，而且不會(huì)擁有活潑和輕快的學(xué)習(xí)氛圍，很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，針對(duì)語文閱讀能力的研究顯得非常迫切。

1培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的必要性

1.1可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在新課程改革的背景下，教師的教育理念一定要發(fā)生改變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生才是教育的主體。教學(xué)工作應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。而在語文的教學(xué)上，教師要尤其關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，只有幫助學(xué)生獲得良好的閱讀能力，才有可能讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。閱讀是語文核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，那么學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會(huì)大大提高。

1.2可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和習(xí)作能力

如果小學(xué)生能夠提高自己的閱讀能力，那么，他們就可以在文章的閱讀中，迅速地把握文章的主題思想和情感表達(dá)，進(jìn)而深刻了解文章的含義。所以，閱讀能力的形成有助于加深學(xué)生對(duì)文意的理解。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)形成豐富的語感和實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的積累，很多小學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)很目然地引用和模仿自己閱讀過的經(jīng)典文章。通過閱讀，一方面可以提高小學(xué)生的寫作技巧;另一方面可以提高其文意詞匯的優(yōu)美性，從而從整體上提高他們的寫作能力。

2新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語感

朗讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過分追求某些“花樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對(duì)于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語文課上郎朗的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個(gè)實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來越不受重視。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到教師的視野中。小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，利用部分語句的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到黃山石頭到底奇在哪里，經(jīng)過多次閱讀，學(xué)生對(duì)黃山的喜愛之情，也會(huì)隨著語氣展現(xiàn)出來。

2.2實(shí)踐與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合

在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀主要是以靜態(tài)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往不能夠集中注意力，為了能夠更好地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們就可以通過實(shí)踐的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將知識(shí)融入整個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，以幫助小學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，我們?cè)谥v解《女媧補(bǔ)天》這一節(jié)課時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們就可以通過情景劇的方式進(jìn)行展現(xiàn)。首先我們需要帶領(lǐng)學(xué)生通讀《女媧補(bǔ)天》這篇課文，在閱讀結(jié)束之后對(duì)于文章當(dāng)中所涉及的內(nèi)容通過劇本的方式進(jìn)行展現(xiàn)。教師在班級(jí)當(dāng)中可以將情景劇表演的內(nèi)容分發(fā)至每一個(gè)小組當(dāng)中，由小組成員進(jìn)行編排，在編排結(jié)束之后，我們可以在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展示。我們可以看到每一個(gè)小組當(dāng)中所呈現(xiàn)的形式是不相同的，但是都可以對(duì)本篇文章進(jìn)行整體性的了解。同時(shí)通過實(shí)踐的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地提高閱讀教學(xué)效率，也能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)是必不可少的，語文閱讀課程的開展，能夠使學(xué)生的原學(xué)科素養(yǎng)和語文綜合能力得到提升。在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠用自己的學(xué)習(xí)能力，去對(duì)某一文段中的內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以及其他教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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