小學三年級語文閱讀教學訓練方法探析

黃超敏

摘要;在語文課程教學中閱讀教學是學生獲取知識并加以利用的核心路徑。教師在實踐教學中需要積極地總結經(jīng)驗，分析傳統(tǒng)教學中遺留下的問題，嘗試扭轉傳統(tǒng)的教學問題思路，促使閱讀教學的綜合質量得到切實和發(fā)展。此外教師需要同步對學生的學習狀態(tài)做到有效了解，采取適合學生年齡的課堂知識教學模式，促使學生對閱讀內容做到更有效的思考。本文將對小學語文三年級閱讀教學訓練方法進行分析和探究，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;訓練方法;實踐思路

引言：傳統(tǒng)的語文閱讀教學著重對學生接受、分析知識的能力進行培養(yǎng)。教師忽視了對學生表達素養(yǎng)的訓練，導致學生在學習中只會感受不會表達，缺乏基本的表達能力和語言構思能力，對其綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展造成了巨大限制。對此在新的教學時期，教師要改革傳統(tǒng)教學中的問題，補齊傳統(tǒng)教學中的短板，促使學生從語文知識學習中收獲更多積極體驗和更多的能力提升。

一、傳統(tǒng)語文知識教學中存在的明顯問題

（一）教師教學策略的隨意性。在語文課堂教學中，部分教師表現(xiàn)出的語言隨意性，降低了課堂教學的整體效果，給學生學習帶來額外困擾，使閱讀教學陷入困境。如教師在教學中隨意性的提問、自說自話式的課堂知識講解和表達，對學生紀律問題的不當處理等，都使學生無法從閱讀學習中獲取關鍵性信息，無法化解自己心中的真實問題，對課堂教學充分抵觸和畏懼情緒等。1隨意性的教學課堂使學生的課堂注意力無法有效集中，長期的學習會使學生感到課堂教學內容千篇一律，最終打擊其實際的閱讀學習興趣。對此在課堂閱讀教學中教師需要明確學生的主體地位，設計更具計劃性以輔助學生能力發(fā)展為前提的教學策略，促使學生的學習狀態(tài)得到改善，對知識學習展示出更多樣的興趣。

（二）教師教學語言的強勢性。在語文課堂教學中，部分教師會以成人化的思維對教學內容經(jīng)進行強行解釋，要求學生對標準答案進行背誦和記憶等，導致學生在學習中無法真正消化教師講解的內容，在學習中形成了“唯唯諾諾”的性格，對其長遠能力發(fā)展走出巨大限制。對此教師要意識到學生是知識學習的初學者，教師的閱讀經(jīng)驗無法在學生身上得到有效驗證。教師需要改變自己的強勢想法，嘗試了解學生的問題和興趣點，從學生的眼光嘗試對閱讀問題進行分析和解釋，鼓勵學生自己對文章內容進行總結等。以此使課堂教學達到基本平衡，促使學生在閱讀學習作出積極的嘗試。

二、在小學語文教學中促進學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）堅守人本教學理念。在語文課程教學中，教師要意識到學生對教師有先天的畏懼心理，同時對知識學習保有多樣好奇心。教師要懂得“降低身段”，嘗試對學生的閱讀興趣點進行調查和了解，完成和學生的充分有效交流和討論，使閱讀教學能夠科學合理地進行。如教師在課堂教學中表現(xiàn)出熱情洋溢的演講教學風格，通過組織學生進行小組合作學習分攤學生個體的壓力，保持激勵性的課堂語言，鼓勵學生互相監(jiān)督合作等，實現(xiàn)師生之間的平等相處，促使學生更積極大膽地陳述自己的真實想法，對教師的課堂教育內容作出更積極的回應。如在例行的中心思想總結中，教師可以鼓勵學生寫出自己的結論，在課堂中進行共同討論和分析，再和標準答案內容進行對比分析。以此使學生對文章的總結過程做到多樣理性思考和認識，嘗試在學習中對正確的路徑進行掌握和了解。2

（二）對閱讀教學內容進行生活化拓展。在語文閱讀教學中，簡單的教材內容難以激發(fā)學生的興趣，學生對集體環(huán)境有天然的不適感，導致課堂教學整體效果得不到切實提升。對此教師要在教學中融入更多學生熟悉的生活內容，鼓勵學生以自己的生活經(jīng)驗完成對課文內容的解讀和分析，以此充分調動學生的學習興趣，使課堂教學過程更具創(chuàng)意性。例如在教學《夜書所見》中，教師在教學開場可以提問學生有哪些晚睡的經(jīng)歷，自己當時的心情怎樣，有哪些奇特的經(jīng)歷。以此使學生的思維沉浸在“深夜”中，為進一步的詩詞教學做好鋪墊。在教學具體內容中，教師可以利用信息技術對詩詞描述的內容進行有效還原，以此促進學生對原詩詞的理解，使學生的閱讀想象得以有效擴展，實現(xiàn)和作者描繪場景的有效情緒共鳴。

（三）通過多樣創(chuàng)新教學訓練學生的表達素養(yǎng)。在語文課程閱讀教學中，有效的表達訓練對提升學生的綜合語文素養(yǎng)有著重要價值。如培養(yǎng)學生的學習成就感、自我激勵意識、實現(xiàn)對教材內容的有效感悟、激發(fā)學生的創(chuàng)作想象靈感等。在這個過程中，教師需要對閱讀教學的教學內容進行重新設計，實現(xiàn)對學生表達素養(yǎng)的多樣化培養(yǎng)。如鼓勵學生對課文內容進行有感情地朗讀，鼓勵學生在小組合作框架內進行問題分析和討論，鼓勵學生對古詩詞內容進行二次創(chuàng)作翻譯、鼓勵學生對課文內容進行模仿、改編寫作訓練等。以此實現(xiàn)對學生表達素養(yǎng)的切實有效訓練。在這個過程中教師要保持激勵意識，對學生的作品、課堂表現(xiàn)給予中肯積極的評價，促使學生對課堂表達展示出多樣興趣，在長期學習中逐步打開自身閉塞的思路，對閱讀學習保持更積極的看法和更務實的理解。

三、結束語

小學語文閱讀教學，教師要根據(jù)學生的學習年齡、狀態(tài)思考教學步驟和問題，在知識教學中保持一顆童心，實現(xiàn)對學生閱讀學習素養(yǎng)的科學有效引導，促使學生在知識學習中收獲更多的能力提升和積極體驗。

參考文獻：

[1] 劉朝陽. 試論小學三年級語文閱讀教學訓練方法[J]. 新作文：教研，2020（5）：1.

[2] 劉伯財. 試論小學三年級的語文個性化閱讀教學[J]. 課程教育研究，2019（50）：2.