小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課后作業(yè)活動質(zhì)量的有效策略

舒曼

摘要：隨著教育部“雙減”工作的落實(shí)，使得學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)減少，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要整體優(yōu)化設(shè)計(jì)課上、課后的學(xué)習(xí)活動，需把課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的作業(yè)合理科學(xué)的結(jié)合起來。減少大量小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的機(jī)械性、單一性與做作業(yè)的重復(fù)性，做到減少作業(yè)量增加效率，少量但高質(zhì)量課后作業(yè)，這對學(xué)生的能力、知識以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);策略

引言：課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生對已學(xué)的知識再次鞏固，還能反饋教學(xué)的效果，更是家長及老師來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的依據(jù)。但是大量單一重復(fù)的課后作業(yè)成了學(xué)生的包袱，枯燥但又必須完成的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生的求知欲、好奇以及自身的創(chuàng)造性都收到了壓制。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效、快樂的學(xué)習(xí)是當(dāng)下只重中之重。

一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中做作業(yè)

1964年愛德加.戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔就表示，使用不一樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在14天后平均的學(xué)習(xí)保持的差距就是非常大的，當(dāng)中實(shí)際演練和做中學(xué)能達(dá)到百分之七十五，利用“教別人”甚至能記住百分之九十以上的教學(xué)內(nèi)容。所以，讓小學(xué)生在活動、實(shí)踐操作里學(xué)習(xí)會是很高效的一種學(xué)習(xí)方式，做到玩中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡量的去創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)有較強(qiáng)的活動性和操作性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣且期待。

例如游戲“對口令”，老師和學(xué)生之間玩，學(xué)生和學(xué)生之間玩，甚至學(xué)生可以和家長玩對口令，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，對小學(xué)生的算術(shù)有著很大的幫助?；蛘呤峭ㄟ^石頭剪刀布、拋硬幣等游戲活動，統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)贏的次數(shù)或拋硬幣正面和反面的次數(shù)，讓學(xué)生觀察石頭剪子布和拋硬幣的次數(shù)增加，贏的同學(xué)和硬幣正反面的次數(shù)越來越接近，進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維的能力。讓學(xué)生融入到游戲中，在學(xué)生感興趣的、熟悉的事情里學(xué)習(xí)，學(xué)生們在游戲里主動的完成作業(yè)，提升學(xué)生的合作能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的感興趣。

二、布置作業(yè)時(shí)，處理好拓展性作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不做題就等于進(jìn)入寶山卻空手而歸，在如今信息化的時(shí)代，要給學(xué)生找到海量的題依然不是一件難事，但要給每個(gè)學(xué)生找到相應(yīng)合適的題卻不是一件容易的事情。在“雙減”政策里明確的要求到，要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生年齡基礎(chǔ)性的作業(yè)。提倡布置彈性、個(gè)性化、分層的課后作業(yè)，堅(jiān)決杜絕無效、機(jī)械性的作業(yè)，拒絕懲罰性和重復(fù)性的作業(yè)，基礎(chǔ)性的作業(yè)就是要對所有人都適應(yīng)。對于彈性、分層以及個(gè)性化的作業(yè)，都可以稱為探究性作業(yè)。

顧教授曾有一個(gè)研究，把認(rèn)知目標(biāo)和相對應(yīng)的能力水平分為了解、操作、領(lǐng)會、探究這四個(gè)框架。在監(jiān)測小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量過程里發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對了解和操作類的作業(yè)完成度比較高，然探究及領(lǐng)會的作業(yè)相對偏低。這就說明了我們經(jīng)常高頻訓(xùn)練的是低水平層次，而在高層思維的水平層里卻在低頻率發(fā)展。合適的減少底層水平的訓(xùn)練，使學(xué)生可以有更多機(jī)會去鍛煉經(jīng)歷高層思維水平挑戰(zhàn)，這應(yīng)當(dāng)變?yōu)橐院髷?shù)學(xué)日常作業(yè)的改進(jìn)方向。探究性的作業(yè)不需要在每一節(jié)課后都要去設(shè)計(jì)的，是要針對數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)單元的目標(biāo)來解讀，依據(jù)單元基礎(chǔ)性的練習(xí)，明晰學(xué)生思考的過程經(jīng)歷，從而進(jìn)行相對探究性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、在布置作業(yè)時(shí)要處理好學(xué)生的立場和學(xué)科本位之間的關(guān)系

合理科學(xué)的布置小學(xué)作業(yè)，不光是要提升教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還要發(fā)揮出作業(yè)教育人的功能，需從這門學(xué)科本位和學(xué)生立場進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需保證數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容量不超標(biāo)，作業(yè)的難度不超標(biāo)?！半p減”明確的規(guī)定分類了在義務(wù)教育段的學(xué)生課后作業(yè)量，在此政策下，數(shù)學(xué)這門學(xué)科要使用的時(shí)間有了大概的范圍，然后該考慮是怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)怎樣作業(yè)，少量但精煉。

例如布置數(shù)學(xué)進(jìn)位加法作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材張主編就羅列出了100內(nèi)，兩位數(shù)字加個(gè)位數(shù)進(jìn)位的加法，共有369道式子，18+7和7+18的意義價(jià)值差不多，但是張?zhí)煨s有不同的看法，比如748乘以7的算式里的進(jìn)位加法49+3和28+5，卻不會有49+8和28+7這樣進(jìn)位的加法。因此在乘法里。角度來講價(jià)值就有所不同，所以針對數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，就需把力氣用到刀刃上。在布置作業(yè)時(shí)不是做的和花的時(shí)間多就容易學(xué)會，在一定的時(shí)間里“少而精”的學(xué)習(xí)才是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)。大量的重復(fù)機(jī)械的練習(xí)作業(yè)只會使小學(xué)生厭倦抵觸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，失去好奇心。

四、布置檢測性的數(shù)學(xué)作業(yè)

檢測性的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，還可以有效的檢測到學(xué)生學(xué)習(xí)完成目標(biāo)的情況，這類作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意考慮到作業(yè)和目標(biāo)之間的匹配問題。目標(biāo)有為了檢測過程性的，有為了檢測結(jié)果性的，或兩者都有的目標(biāo)。教師需使用合適的方法方式第一時(shí)間進(jìn)行反饋和評價(jià)。例如：將圓柱形竹筒貼包裝紙，思考這個(gè)圓柱有哪些面且寫出來。這個(gè)檢測作業(yè)的目標(biāo)就是結(jié)合情景，說出圓柱組成的面。再例如：需要檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)，梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，就能設(shè)計(jì)讓學(xué)生將梯形從中位線分開再拼組成一個(gè)平行四邊形來，說出得出面積的理由，以達(dá)到檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。

結(jié)束語：以上所述，利用優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，能高效的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及老師教學(xué)的方式，使學(xué)生在游戲里，快樂的完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在生活里使用數(shù)學(xué)，有效的發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新的能力、實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以持續(xù)的發(fā)展。

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