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    核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略初探

    2021-01-03 07:14:59劉書(shū)君
    啟迪·中 2021年10期
    關(guān)鍵詞:銜接問(wèn)題語(yǔ)文閱讀教學(xué)解決對(duì)策

    劉書(shū)君

    摘要:作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,良好的展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠使得學(xué)生可以從閱讀中獲得信息,認(rèn)識(shí)世界以及拓展自己的思維能力。但一些地區(qū)高中新生語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析,確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)不佳,學(xué)生表現(xiàn)興致短缺,語(yǔ)文閱讀不投入、不專(zhuān)注。所以如何合理的對(duì)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行銜接,已成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。基于此,本文將對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略進(jìn)行分析。

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué);銜接問(wèn)題;解決對(duì)策

    1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題的分析

    1.1 初高中教師教學(xué)方法有一定差異

    教師作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者,在初高中語(yǔ)文閱讀銜接教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,需要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。通過(guò)分析初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況,確定初高中語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法存在著明顯的差異。其中,初中語(yǔ)文教師更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文,在此基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀文章,感受文章情感、內(nèi)涵等,讓學(xué)生真正理解文章。而高中語(yǔ)文教師則是重在“教”,也就是在組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的基礎(chǔ)上,將文章中所應(yīng)用的優(yōu)美詞語(yǔ)、語(yǔ)法、情感表達(dá)方式等知識(shí)傳授給學(xué)生,促使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),加之教師未為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松閱讀的機(jī)會(huì),相應(yīng)地學(xué)生閱讀興趣將有所降低。所以,也正是因?yàn)槌醺咧姓Z(yǔ)文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不同也在一定程度上影響了初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接效果。

    1.2 初高中教材對(duì)閱讀要求不同

    通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材和高中語(yǔ)文教材的詳細(xì)了解,確定初中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求是:學(xué)生需要掌握語(yǔ)文閱讀的主題內(nèi)容、主題思想和表達(dá)的情感。學(xué)生在文章閱讀之中很容易明確文章主題、思想及情感。而在高中時(shí)期,語(yǔ)文教材要求學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中,不僅要了解文章思想、情感、宗旨等,還要注意強(qiáng)化自身的審美能力、鑒賞能力、思維能力,這對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的,尤其是其在不是很理解鑒賞能力、審美能力的情況之下。基于以上內(nèi)容,可以充分說(shuō)明初高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生閱讀要求不同,這在一定程度上影響了初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接。

    2 核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略

    2.1 制定閱讀計(jì)劃,保持學(xué)生閱讀的興趣

    首先,確定閱讀的方向和內(nèi)容。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,是語(yǔ)文閱讀的主體,教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,除了大綱中推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)籍外,教師還應(yīng)該從學(xué)生的年齡、興趣、給學(xué)生安排一些閱讀期刊,以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,其內(nèi)容一定要有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容積極向上的特點(diǎn),這樣既能拓展學(xué)生的閱讀視野,保持學(xué)生的閱讀興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的閱讀精神。此外,在學(xué)生廣泛閱讀之時(shí),老師需發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用,這樣學(xué)生的閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)的目標(biāo)。

    第二,合理安排閱讀時(shí)間。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移或半途而廢的現(xiàn)象,也為了防止學(xué)生盲目追求情節(jié)的目的,教師應(yīng)該為學(xué)生安排合理的閱讀時(shí)間,同時(shí),還要合理的將課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合,每周抽出一節(jié)課的時(shí)間定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。這樣有計(jì)劃、有目的的安排閱讀,能有效的化整為零,解除學(xué)生的恐懼的學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)使下輕松、快樂(lè)的進(jìn)行閱讀。

    2.2 注意創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

    為了使初中和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)良好的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣,首先,我們應(yīng)注意創(chuàng)建一個(gè)愉快、放松和自由的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠投入到語(yǔ)文閱讀之中。當(dāng)然,要想做到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù),如播放與語(yǔ)文文章閱讀相關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà),在教學(xué)伊始來(lái)播放,營(yíng)造良好的氛圍,將學(xué)生帶入其中。也可以通過(guò)搭建表演平臺(tái),依據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色,在課堂上進(jìn)行文章片段演繹,以此來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

    2.3 多樣化教學(xué)方法運(yùn)用

    隨著新課改的深入實(shí)施,對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群,并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以確定,在初高中銜接的教學(xué),應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使閱讀教學(xué)效果得以提升。

    2.4 注意幫助學(xué)生掌握閱讀方法

    為了使學(xué)生能夠有效地閱讀文章,應(yīng)該注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法。一般來(lái)說(shuō),文章閱讀分為速讀、瀏覽和精讀。按照這一順序,首先組織學(xué)生進(jìn)行速讀,也就是讓學(xué)生快速地閱讀文章,使學(xué)生大體了解文章。其次,組織學(xué)生瀏覽文章,讓學(xué)生放慢速度,在閱讀的過(guò)程中了解文章內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)。最后是組織學(xué)生精讀,逐段閱讀,了解文章重點(diǎn)、名言名句、文章內(nèi)涵、文章情感等方面,從而真正理解文章。

    3 結(jié)束語(yǔ)

    總之,初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接,是當(dāng)前教育中普遍存在的問(wèn)題,高中語(yǔ)文老師要全面觀察和分析學(xué)生閱讀能力薄弱的因素,同時(shí)教師需要對(duì)各種學(xué)情下初高中閱讀教學(xué)的銜接教學(xué)重心加強(qiáng)研究,確保銜接教學(xué)的有效性最大程度發(fā)揮,保證學(xué)生能夠更順利地實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)渡。從制定閱讀計(jì)劃和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等方面著手,全面提高高中生的閱讀能力,促使全班學(xué)生的整體發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]魏彥平.借助群文閱讀策略培育四個(gè)核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育研究,2021(05):61-63.

    [2]郭雅茹.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué),2021.

    [3]王飛.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J].高考,2020(32):43-44.

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