創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式的探究

文德慧

摘要：初中生物是初中階段教學(xué)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和能力的雙重提升。教師也要積極創(chuàng)新課堂，在教學(xué)中善于利用教學(xué)資源，通過(guò)生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，形成生物學(xué)習(xí)的相關(guān)素養(yǎng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式的有效對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;課程教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)模式

1 創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式概述

生物課程是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映物質(zhì)世界，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，加快教學(xué)創(chuàng)新的步伐，從抽象到具體，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性，在良好的師生互動(dòng)中打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，增添教學(xué)的生機(jī)和活力。同時(shí)，教師要突破生物學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的興趣出發(fā)，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更全面地認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，探索新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)路徑，從而有效地構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持專注和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的現(xiàn)代人才。

2 創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式的有效對(duì)策

2.1 創(chuàng)新探究教學(xué)

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景下，探究式教學(xué)在課堂上扮演了重要角色，有效提升了教學(xué)成果。在初中生物課堂上，教師要靈活運(yùn)用探究教學(xué)鍛煉學(xué)生的各種能力，加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和記憶。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《練習(xí)使用顯微鏡》一課時(shí)，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到顯微鏡是生物課程學(xué)習(xí)中的重要輔助工具，對(duì)于學(xué)好生物課程有著重要意義。在這節(jié)課堂上，教師首先要為學(xué)生講解顯微鏡的特點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)知。接下來(lái)，教師要留出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生真真切切地完成實(shí)驗(yàn)儀器的操作，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究欲。

2.2 創(chuàng)新問(wèn)題情境

研究指出理性思維是指通過(guò)課堂教學(xué)可以讓初中生形成科學(xué)思維，借助歸納或者是推理等方法的運(yùn)用對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行探討，這樣有助于對(duì)生命規(guī)律進(jìn)行正確地理解。生物教師需要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識(shí)教育和情感熏陶，在資源整合基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的探索興趣，在理論知識(shí)整理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生們的探索興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求與創(chuàng)新發(fā)展要求，生物教師需要圍繞課程重難點(diǎn)提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)初中生立足課程內(nèi)容對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。這樣可以在理念革新基礎(chǔ)上打造生動(dòng)的課堂教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)初中生在解答思考問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在講解“生物圈中的微生物”課堂教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方案，在資源整合基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)，這是符合核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。圍繞文章重難點(diǎn)和初中生的思維邏輯特點(diǎn)，生物教師需要提出多個(gè)層面的思考問(wèn)題以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，利于強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考的綜合能力?！笆裁词俏⑸铮俊薄俺Ｒ?jiàn)微生物有哪些類型？”“微生物的代謝和繁殖特點(diǎn)是什么？”“微生物在生物圈中的作用是什么？”“微生物和人類之間的關(guān)系有哪些？”生物教師需要在初中生交流基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)與學(xué)科能力培養(yǎng)，重視圍繞資源運(yùn)用對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行歸納和推理分析，這樣可以更好感知到生命規(guī)律呈現(xiàn)出的特色。

2.3 創(chuàng)新生活化情境

在生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找到正確的教學(xué)入口，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系。在貼近生活的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以幫助學(xué)生吸收更多的新知識(shí)，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)到初中生物《細(xì)胞的生活》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生徹底了解細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量的知識(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決心中的困惑，幫助他們重拾學(xué)習(xí)生物課程的信心。在這節(jié)課上，教師應(yīng)該采用更生動(dòng)具體的方式來(lái)介紹新課，引導(dǎo)學(xué)生思考“支撐人體生命活動(dòng)的物質(zhì)是什么？”在這一問(wèn)題中幫助學(xué)生高度集中注意力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是人體生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。接下來(lái)，教師就要采用舉例子的方法引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞中有水分子、無(wú)機(jī)物、有機(jī)物，個(gè)體生命活動(dòng)中的攝食、消化、吸收和排泄都是通過(guò)細(xì)胞活動(dòng)完成的，同時(shí)通過(guò)類比的手法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉綠體、線粒體在植物生命活動(dòng)中扮演的角色，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不熟悉到熟悉的過(guò)渡，從宏觀到微觀的思考，啟發(fā)學(xué)生更輕松地回答問(wèn)題，更好地感受到生物課程與日常生活之間是息息相關(guān)的。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效性，我們必須學(xué)會(huì)優(yōu)化思想，從而提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量。教師還應(yīng)注重課程教學(xué)模式和培訓(xùn)的創(chuàng)新和優(yōu)化，以有效的方式和有針對(duì)性的課程培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行有效的知識(shí)探索。

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