小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

張煥美

摘要：傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族歷史的積淀與精華，傳承與發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化是每一個(gè)炎黃子孫的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，使學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。本文將對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;方法措施

引言：我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的智慧與規(guī)律，能夠幫助我們更好的認(rèn)識(shí)世界，探索世界。然而到今天，傳統(tǒng)文化正在快速遺失，沒有引起教育者與學(xué)生的足夠重視。作為語文教育者，應(yīng)該積極改善這樣的現(xiàn)象，將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，更是體現(xiàn)語文精神、傳達(dá)語文魅力的保障。

1、在漢字結(jié)構(gòu)講解中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，它是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載具，它的演變過程同樣是一部值得細(xì)細(xì)研究的經(jīng)典。我國(guó)有六種造字方式，如根據(jù)事物形象而創(chuàng)造出的象形字，代指某事而創(chuàng)造出的指事字，根據(jù)聲音而創(chuàng)造出的形聲字，還有會(huì)意字、轉(zhuǎn)注字與假借字。而漢字同樣是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握漢字的寫法與讀音，漢字的形成過程也是需要掌握的內(nèi)容之一，這樣才能使?jié)h字更深刻穩(wěn)固的印刻在學(xué)生的腦海之中，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義，同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在小學(xué)低年級(jí)語文漢字教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)就要充分利用造字法來幫助學(xué)生更好的理解漢字的含義與文化。例如在學(xué)習(xí)“人”、“月”、“羊”等漢字的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生指出這些漢字都是象形字，它們最開始并不是“字”，而是“畫”，然后教師再展示最原始的象形文字，讓學(xué)生感受它是怎樣畫出來的，抓住了事物的哪些特點(diǎn)，再展示其后來的演變過程，使其在學(xué)生腦海中留下一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并進(jìn)一步理解其含義。當(dāng)學(xué)生再次讀到這些漢字時(shí)，這些圖片以及漢字的構(gòu)成就會(huì)在學(xué)生的腦海中慢慢浮現(xiàn)出來。在如教學(xué)“炎”、“林”這樣的漢字時(shí)，教師就可以從會(huì)意字的角度為學(xué)生進(jìn)行分析講解，其中“炎”字可以看做兩個(gè)“火”，而“火”給人的感覺就是熱、散發(fā)熱量，兩個(gè)“火”重疊起來會(huì)讓人覺得熱上加熱，從這個(gè)角度來理解，“炎”就是比熱更熱，即炎熱的意思。通過分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教師可以剖析出其中相關(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與魅力，同時(shí)讓學(xué)生能夠更為熟練的掌握漢字。

2、利用多媒體直觀呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化

隨著越來越多的信息技術(shù)開始涌入課堂，學(xué)校的教具也越來越多樣化，語文課堂也越來越精彩紛呈。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，教師可以利用多媒體等教具為學(xué)生直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好的吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，減少傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的年代感與距離感，讓學(xué)生能夠走進(jìn)傳統(tǒng)文化，理解教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，課文提到了許多我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日。為了幫助學(xué)生更好的理解蘊(yùn)藏在這些傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)文化，教師可以利用多媒體為學(xué)生直觀的展示出來，不僅可以讓課文更具感染力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化豐富多彩的魅力。課文首先提到的是“春節(jié)”，很多學(xué)生只知道春節(jié)的習(xí)俗，而不知道這些習(xí)俗的由來，利用多媒體，教師可以直觀且生動(dòng)的為學(xué)生展示更多春節(jié)的習(xí)俗及其背后的文化，如貼春聯(lián)的習(xí)俗起源于宋代，寄托著勞動(dòng)人民辟邪除災(zāi)、迎接美好的愿望，春聯(lián)的寫法也有很深的講究。利用圖片或視頻，教師可以使單調(diào)的講解變得生動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力更為集中，并給學(xué)生留下直觀深刻的印象。這樣直觀的展示形式比教師口頭上為學(xué)生講解更能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中收獲更多。

3、在經(jīng)典誦讀中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

在浩浩蕩蕩的歷史文化長(zhǎng)河之中，古人為我們留下了無數(shù)的經(jīng)典，無數(shù)的智慧，其中有很多都變成了文字典籍，凝結(jié)成了國(guó)學(xué)經(jīng)典，并被選入了小學(xué)語文教材之中，成為學(xué)生研習(xí)的課文。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入的閱讀與鑒賞，從中體會(huì)古人的行為處事與思想內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了夕陽在山巒上漸漸沉沒、黃河向著大海奔涌的美景之后，開始講解這首古詩最為精華的最后兩句。教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味，體會(huì)詩人說出的道理：只有站的更高，才能看的更遠(yuǎn)。很多學(xué)生一時(shí)之間難以理解這個(gè)道理，教師可以讓學(xué)生想一想：當(dāng)自己在一樓時(shí)，所看到的景色是有限的，視野很容易被高大的物體遮擋。而當(dāng)學(xué)生到了二樓、三樓的時(shí)候，視野就開始逐步開闊了起來，可以看到更遠(yuǎn)的地方，看到被高大事物遮擋的景色。

4、在課堂專題教學(xué)中深化傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，而如果教師只挖掘課本當(dāng)中的傳統(tǒng)文化因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在語文教學(xué)中可以開展傳統(tǒng)文化專題教學(xué)，即針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容展開有深度、有廣度的研究與教學(xué)，給予學(xué)生更多實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)文化是飄揚(yáng)在語文天地之中的一面大旗，教師不僅應(yīng)確保學(xué)生深刻理解了傳統(tǒng)文化，還要讓傳統(tǒng)文化發(fā)揮對(duì)學(xué)生的熏陶作用，使學(xué)生能夠建立正確的品行，精神世界得以豐富。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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