小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化策略研究

楊明

摘要：在語文課程教學(xué)中寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價(jià)值。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及學(xué)生本身的能力短板，導(dǎo)致語文作文教學(xué)長期以來未能有效開展，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展造成了重大阻礙。本文將對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展打開新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐策略

引言;小學(xué)生的寫作素材主要來源于對(duì)生活的觀察，但學(xué)生的實(shí)際生活活動(dòng)范圍較小，加之未能受到教師的有效教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致其在作文寫作中呈現(xiàn)出寫作素材匱乏的狀態(tài)。此外小學(xué)生能否大膽表達(dá)自己心中的真實(shí)想法，是教師從未真正考慮過程的問題，給學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展造成了限制。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要從訓(xùn)練學(xué)生的觀察意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的開放心理兩方面開展作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)作文寫作保持更積極的態(tài)度，表現(xiàn)出更強(qiáng)的文字能力，促使學(xué)生的綜合表達(dá)素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、從心理方面開展習(xí)作生活化教學(xué)的策略

（一）師生關(guān)系對(duì)學(xué)生寫作心理的影響。在語文課堂教學(xué)中，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展有著深刻影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的批判式教學(xué)思維對(duì)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)造成了深刻傷害，使學(xué)生對(duì)表達(dá)自己的心中所想感到恐懼。此外教師在日常上課中對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在重要問題上對(duì)學(xué)生的照顧或傷害，都潛移默化地影響著學(xué)生的表達(dá)心理，使其不愿意在教師面前吐露自己的心聲。對(duì)此教師需要積極反思自身在日常課堂教學(xué)的言行，注重調(diào)和師生之間明里暗里的矛盾，促使學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出更積極的心態(tài)，愿意在教師面前說出自己的心聲和故事。

（二）學(xué)生集體關(guān)系對(duì)學(xué)生寫作心理的影響。在語文作文寫作教學(xué)中，同班學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為也有著深刻影響。良好的社交友誼、積極的競爭關(guān)系，都有助于學(xué)生在表達(dá)創(chuàng)作中發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意。與之相反惡劣的集體關(guān)系，能多的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉默寡言，對(duì)作文寫作有應(yīng)付心理。對(duì)此教師在教學(xué)中要的積極考慮對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)系的培養(yǎng)，使學(xué)生在班級(jí)中感受到安逸和樂趣。

（三）家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生寫作心理的影響。在作文寫作教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)、和其父母的關(guān)系都深刻影響著學(xué)生行為和表達(dá)心理。教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，要注意保持和學(xué)生家庭的有效溝通和合作，嘗試給學(xué)生家長提供更多教育管理科學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生家長在家庭教育中也能做出積極的嘗試，促使學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)更科學(xué)、全面的有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生保持生活觀察意識(shí)的策略

（一）在課堂上開展生活話題討論活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過課文內(nèi)容或空余時(shí)間開展多樣的生活話題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)和描述自己的生活經(jīng)歷，縮短學(xué)生之間、師生之間的“現(xiàn)實(shí)距離”，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持更放松的態(tài)度，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。例如在教學(xué)課文《夜書所見》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在夜晚的奇特見聞進(jìn)行描述，回憶當(dāng)時(shí)大約是晚上幾點(diǎn)鐘，自己的心情是怎樣的，具體看見了哪些奇特景象，或有哪些深刻回憶。以此使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中打開思路，暢所欲言自己的心中所想。以此使學(xué)生從表達(dá)中感受到樂趣，對(duì)其他學(xué)生的戒備心理有效降低，對(duì)教師產(chǎn)生更多的親近感，為進(jìn)一步的課堂習(xí)作教學(xué)奠定堅(jiān)守基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生保持記日記的寫作習(xí)慣。在語文課程教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生寫日記的形式訓(xùn)練學(xué)生的觀察意識(shí)和思維，使學(xué)生有“機(jī)會(huì)”記錄自己在生活中的各種見聞，對(duì)自己的生活經(jīng)歷做到多樣思考?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡，教師需要布置數(shù)量合理的日記寫作任務(wù)，避免學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的過度抵觸。如每星期鼓勵(lì)學(xué)生記錄三篇日記內(nèi)容即可。此外教師需要對(duì)學(xué)生的日記內(nèi)容作出積極評(píng)價(jià)，征詢學(xué)生的意見自己的日記能否公開，以此使學(xué)生對(duì)日記寫作保持足夠重視，在寫作中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中保持積極體驗(yàn)生活、觀察生活的態(tài)度。在語文課程教學(xué)中，教師可以模塊化地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在生活中保持更多樣體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的理念。如教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)主要的觀察指標(biāo)：趣味人格、優(yōu)美的風(fēng)景、精彩的故事。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物進(jìn)行描述寫作，對(duì)自己難以忘懷的經(jīng)歷進(jìn)行寫作，對(duì)生活中精彩的故事進(jìn)行記錄，以此使學(xué)生在寫作中更具方向性，在生活中也能保持更敏銳的觀察意識(shí)，促使學(xué)生的綜合文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容中，教師也需要從單一的角度分析學(xué)生的寫作內(nèi)容是否具有較高質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的模塊化觀察思維，促使學(xué)生對(duì)生活的各種事物保持深刻的思索態(tài)度。

（四）教師組織學(xué)生參與更多生活實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生能夠體驗(yàn)的生活內(nèi)容相對(duì)匱乏，自己在生活中也缺乏進(jìn)行主動(dòng)探訪的能動(dòng)性。對(duì)此教師可以親自組織學(xué)生參與多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從集體活動(dòng)中感受到多樣樂趣。如學(xué)校組織的體育比賽、文藝表演活動(dòng)等，教師都需要帶頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織。如學(xué)校組織的校外訪問活動(dòng)等，教師進(jìn)行積極的常識(shí)教育普及，使學(xué)生對(duì)校外探訪活動(dòng)做到更多樣的思考。最后教師還可以建議學(xué)長家長積極參與多樣的親子活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活有更多豐富體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)是傳統(tǒng)刻板教學(xué)方式的重要革新路徑。教師在新的教學(xué)階段需要進(jìn)行更多方面的嘗試，使語文課程教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活中有效延伸，激活學(xué)生觀察、表達(dá)的生活思路，促進(jìn)對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)更科學(xué)有效的切實(shí)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓錫元. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程生活化策略的研究[J]. 2020.