高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養(yǎng)研究

彭文報

摘要：在核心素質(zhì)教育理念以及高中生物新課程標準的持續(xù)推進下，高中生物教師也從傳統(tǒng)單一注重學生考試成績的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌娬{(diào)學生科學素養(yǎng)的提升，而學生批判性思維的培養(yǎng)便是當前高中生物新課程標準以及學生科學素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。本文通過簡析批判性思維，分析高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要性以及策略，以幫助高中生物教師更好地認識批判性思維對推動學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成以及提高整個生物課堂教學質(zhì)量的重要性。

關鍵詞：高中生物;實驗課教學;批判性思維;培養(yǎng)策略

1、簡析批判性思維

批判性思維是指人們通過一定的標準評價思維，既能正常發(fā)揮自身的合理思維去認識事物，又能調(diào)動反思性思維去辯證地看待與評價事物[1]。通常情況下，批判性思維包括最基本的解釋與表達，又包括分析、評估、推論、說明以及自我校準等多樣性、多層次的內(nèi)容，其不僅鼓勵人們在現(xiàn)有知識體系的基礎上，進一步去分析、求真，還能通過人們自主探究的實踐過程來開放人們思想、培養(yǎng)人們信心，增強人們的求知欲與探索欲，更有助于推動人們積極承擔社會責任。

2、高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要性

2.1激發(fā)學生課堂活性

新時期，高中生物教學目標已朝著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)層面發(fā)展，其教學結構與模式也根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論等相關理論，結合當代高中生的認知特點與發(fā)展模式進行了優(yōu)化與完善。在高中生物實驗課教學過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生敢于打破課本已有的實驗結論，并引導學生在親身參與觀察類、探究類、鑒定類、模擬調(diào)查類等多種實驗的過程中，反復探索、歸納總結，這都能利用學生強烈的好奇心與求知欲而激發(fā)學生課堂活性，提升其注意力。

2.2提升學生科學素養(yǎng)

高中生物教學目標中的科學思維指出，在整體生物教學過程中要重點培養(yǎng)學生演繹與推理、批判性思維等內(nèi)容[2]。實驗課教學是高中生物教學內(nèi)容的重要組成部分，其不僅涉及眾多的專業(yè)器材與試劑、藥品，還涵蓋了多學科的專業(yè)知識與常見的實驗方法。在教學中通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)要求學生根據(jù)課本講述、教師描述進行死記硬背實驗操作步驟、掌握實驗方法與牢記實驗原理的教學模式，強調(diào)學生在整個實驗教學中的自主參與、實踐探究，更有利于提升學生的科學素養(yǎng)。

2.3構建高效生物課堂

在高中生物新課程標準持續(xù)推進的新時期背景，高中生物實驗課教學強調(diào)學生批判性思維的培養(yǎng)，其不僅符合高中生物培養(yǎng)學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的教學目標與教學維度設置，還能通過引導學生自主參與實驗教學內(nèi)容，利用自身掌握的知識體系，在教師的科學引導下完成實驗操作，并對課本已有的實驗結論提出不同意見、發(fā)表不同聲音而反向推動生物教師不斷提升自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，這有助于營造良好的學習氛圍，構建高效生物課堂。

3、高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養(yǎng)的策略

3.1巧妙設置課堂導入環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生養(yǎng)成批判性思維需要在真實的問題情境中，引發(fā)學生發(fā)揮自身主觀能動性進行思考與討論。教師在開展高中生物實驗課教學時，通過巧妙設置課堂導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲望與求知心理，更有助于調(diào)動學生課堂活性，引導學生養(yǎng)成良好思維[3]。如教師在講解《細胞中的糖類與脂質(zhì)》一課時，教師首先引導學生思考體育課上以及參與學校運動會的過程中，為何部分同學在參與完高強度、長時間的運動項目之后會出現(xiàn)頭暈現(xiàn)象，調(diào)查同學是否觀察到學校組織開展馬拉松時會提前準備巧克力、葡萄糖水等物品，然后組織學生以小組的形式進行問題探討，最后通過舉例、引導學生小組談論的方式，調(diào)動全班學生的注意力與積極性，同時通過留下問題的形式為教師的課堂教學奠定基礎。

3.2善于運用多種教授方式

學生批判性思維的養(yǎng)成離不開教師的科學引導與幫助。教師要正確認識皮亞杰認知發(fā)展理論等相關理論，保證其在生物實驗課教學過程中，能夠結合當代學生的認知特點，高效利用多元化地教學資源，以學生喜聞樂見地方式開展多種教授方式，包括利用多媒體動態(tài)展示生物結構、鼓勵學生探究校園土壤中小動物類群豐富度、引導學生利用實驗器材自主完成廣告中提及某類產(chǎn)品不含糖實驗等，從而拓寬學生視野，引導學生識別虛假信息，增強學生批判性思維。

3.3強調(diào)學生參與實驗教學

在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教師要正確認識學生親身參與實驗對其批判性思維養(yǎng)成的推動作用，并通過設置簡單實驗，引導學生親身參與，以培養(yǎng)學生觀察、分析、評估與鑒別等能力，推動學生養(yǎng)成批判性思維。以《植物向光性生長的實驗》為例，教師鼓勵學生自帶植物種子到課堂，將其放在培養(yǎng)皿中，保證水、溫度等條件充足，當種子發(fā)芽之后，調(diào)整變換種子的光照角度，觀察種子在不同光照角度下的變化特點，以發(fā)散學生思維，促進學生全面發(fā)展。

4、總結

新時期，教師在開展生物實驗課教學過程中，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)生物課教學內(nèi)容，通過聯(lián)系學生日常生活實際，以學生喜聞樂見的方式巧妙設置課堂導入環(huán)節(jié)，從而全面調(diào)動學生注意力。同時，教師還要善于運用多種教授方式以及多樣化地教學資源，在豐富課堂教學知識與開展形式的同時，尊重學生的主體地位，強調(diào)教學課堂適當留白，鼓勵學生根據(jù)親身參與的實驗探究過程總結歸納實驗結論，敢于發(fā)聲、敢于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生形成良好的批判性思維與科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]卓思欣.高中生物實驗教學培養(yǎng)學生批判性思維的探究[D].廣州大學，2019.

[2]葛博.高中生物教學中學生科學思維的培養(yǎng)淺談[J].延邊教育學院學報，2021，3501：180-183.

[3]宿文慧.高中生物教學中學生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2020.