戶外游戲培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略

樊雪艷

摘要：戶外自主游戲是幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)游戲的教學(xué)方式，一方面可以提高幼兒的動(dòng)手能力、啟發(fā)幼兒的思維，另一方面可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)社交和團(tuán)結(jié)，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展?；诖?，教師在幼兒戶外游戲教學(xué)中要加以指導(dǎo)，對(duì)幼兒園戶外自主游戲給予合理化建議。基于此，以下對(duì)戶外游戲培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒自主探索能力;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園是個(gè)人學(xué)習(xí)歷程的起步階段，由于幼兒具有對(duì)事物充滿好奇的天性，游戲類戶外活動(dòng)成為重要的教學(xué)方法，對(duì)幼兒生理與心理的發(fā)展均起到了促進(jìn)作用。戶外自主游戲與傳統(tǒng)的游戲形式有顯著的差異，更加側(cè)重游戲的自主性，期間教師的有效指導(dǎo)將在很大程度上決定最終的教學(xué)效果。

一、挖掘環(huán)境資源，做好游戲保障

幼兒園通過(guò)挖掘周圍可利用的自然資源，最大限度地開(kāi)發(fā)游戲材料，豐富戶外自主游戲活動(dòng)內(nèi)容，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的游戲環(huán)境，讓幼兒成為自然資源的開(kāi)發(fā)者、游戲活動(dòng)的創(chuàng)造者。

1.合理規(guī)劃空間。實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)我園合理規(guī)劃室內(nèi)外區(qū)域，充分利用室內(nèi)、室外一切可利用空間，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外區(qū)域的聯(lián)通和互補(bǔ)。室內(nèi)空間用來(lái)展示幼兒游戲的成果，戶外自主游戲區(qū)域供幼兒游戲玩耍。戶外區(qū)域現(xiàn)建有小樹(shù)林休閑區(qū)、螺母區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自由搭建區(qū)、生活區(qū)、藝術(shù)長(zhǎng)廊、帳篷區(qū)、滑索區(qū)、玩土區(qū)、沙水區(qū)、美工區(qū)、滾筒區(qū)、野味挑戰(zhàn)區(qū)等13個(gè)活動(dòng)區(qū)域，各區(qū)域會(huì)根據(jù)孩子的游戲需求進(jìn)行不斷調(diào)整。

2.更新游戲材料。滿足幼兒挑戰(zhàn)豐富室內(nèi)外游戲材料，投放更多自然、有創(chuàng)意的材料，可讓教師與幼兒一起探索、體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)更多玩法，投入更深入的學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。小樹(shù)林休閑區(qū)添置了磚頭、沙子，孩子們不約而同地玩起了“野炊”游戲;鉆籠區(qū)空置的地方投放了沙土，一個(gè)個(gè)小“廚師”“建造師”誕生了;野味挑戰(zhàn)區(qū)下面也充分利用起來(lái)，投放了沙子、軌道等材料，孩子們玩起了軌道探索的游戲。

3.排查隱患，確保安全。幼兒對(duì)戶外自主游戲的投入度較高，因此在游戲過(guò)程中常忘乎所以，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)周邊的安全隱患。因此，教師在游戲指導(dǎo)過(guò)程中需要增強(qiáng)安全意識(shí)，將安全管理工作落實(shí)到位。安全管理不應(yīng)局限于游戲活動(dòng)階段，而是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，比如，游戲前的場(chǎng)地安全隱患排查等也是重要的內(nèi)容。在安全隱患排查過(guò)程中，教師若發(fā)現(xiàn)不良因素，需及時(shí)上報(bào)，以正確的方式進(jìn)行處理。教師規(guī)劃好安全的戶外自主游戲空間并做好全方位的安全隱患排查工作，可以給游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)游戲觀察，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

以戶外游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，需要幼兒教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全過(guò)程觀察，對(duì)幼兒在游戲中的“閃光點(diǎn)”和“素質(zhì)缺陷”進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并及時(shí)采取相應(yīng)的教育管理措施，要避免在培養(yǎng)幼兒自主探索能力時(shí)讓幼兒“放任自流”。這是因?yàn)橛變旱淖晕艺J(rèn)知能力和自我管理意識(shí)還比較弱，規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)還不是很強(qiáng)，所以自主探索能力的培養(yǎng)與提高需要“領(lǐng)路人”積極發(fā)揮相應(yīng)的教育作用和引導(dǎo)職能。例如，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的有效素材，很多幼兒也都喜歡玩角色扮演的游戲，幼兒教師可以根據(jù)自主探索能力的教育目標(biāo)，組織和設(shè)計(jì)角色扮演游戲。如跟孩子利用看病的玩具來(lái)扮演醫(yī)生和病人，幼兒在角色扮演過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、愛(ài)心、交流能力、聯(lián)想能力、問(wèn)題解決能力等都應(yīng)當(dāng)成為教師觀察的重點(diǎn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)偏差可以及時(shí)糾正，也可以事后制定系統(tǒng)的教育方案。必要時(shí)，幼兒教師可以提出一些問(wèn)題和安排一定的角色扮演任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索和思考，如“我咳嗽了還可以吃餅干嗎？”“我沒(méi)法走路了有什么辦法去醫(yī)院呢？”“我自己在家受傷了，家里沒(méi)人怎么辦？”，這些角色扮演任務(wù)的提出，不僅可以營(yíng)造出良好的集體活動(dòng)氛圍，對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立應(yīng)對(duì)能力和自主探索能力也是大有裨益。

三、明確教學(xué)定位，促進(jìn)幼兒自主

基于幼兒傳統(tǒng)戶外游戲的教學(xué)模式，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲時(shí)要結(jié)合幼兒的身心特性進(jìn)行，同時(shí)也要摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)地位，改為引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲主體地位的還原。例如我們?cè)凇秮G手絹》的戶外游戲中，就可以結(jié)合游戲的教學(xué)作用和幼兒的興趣點(diǎn)，將手絹換成卡通形象的玩具，并鼓勵(lì)幼兒自己對(duì)游戲的獎(jiǎng)罰規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情和積極性。

戶外自主游戲具有自由性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)重視對(duì)“度”的控制，在引導(dǎo)幼兒正常參與戶外自主游戲的前提下，適度減少干預(yù)行為，以免引起幼兒的反感情緒。幼兒普遍希望自身?yè)碛刑囟ǖ挠螒蚩臻g，甚至希望依據(jù)自身的興趣開(kāi)展自由活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的需求，給予幼兒充足的自由空間。教師在組織戶外自主游戲時(shí)，應(yīng)以幼兒的意愿為導(dǎo)向，使其自主選擇喜愛(ài)的游戲形式，也可以讓多名幼兒組建成游戲隊(duì)伍，共同參與其中，分享喜悅、收獲感動(dòng)。在減少干預(yù)后，幼兒可以享受到相對(duì)自由的戶外自主游戲空間，從而以更加主動(dòng)的方式分享信息，進(jìn)而提高自己的主觀能動(dòng)性。

戶外游戲作為幼兒最喜歡的一種教學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的有效渠道。對(duì)此，幼兒教師一定要對(duì)自身的教育角色進(jìn)行科學(xué)定位，科學(xué)設(shè)計(jì)戶外游戲的內(nèi)容和強(qiáng)度，準(zhǔn)備豐富的游戲素材，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，并加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和素質(zhì)潛能，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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