高中語文“師生共讀”活動(dòng)的實(shí)踐與思考

馬曉超 蔣雪靜

摘要：閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了一系列的要求。而學(xué)生的閱讀需要引領(lǐng)，需要激勵(lì)，師生共讀這一形式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方面，發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合自己開展師生共讀的經(jīng)驗(yàn)，試分享師生共讀活動(dòng)中的一些有益嘗試，以期給有志于此的老師提供一些參考與啟示。

關(guān)鍵詞：高中閱讀、師生共讀、教師引領(lǐng)、閱讀共同體

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，也是提升高中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。柳斌先生曾言：“一個(gè)不重視讀書的學(xué)生是一個(gè)缺乏獲取知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生”?？梢婇喿x的重要性。然而在高中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，實(shí)際的語文閱讀狀況令人擔(dān)憂?！耙罁?jù)諸多相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生的語文課外閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀內(nèi)容以及閱讀價(jià)值取向等方面與高中語文教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)”[2]。因此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，是語文教師的一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。

所謂師生共讀，就是教師和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，以教師為引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，分享各自的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中得到更多收獲。近年來，，師生共讀策略逐漸受到了眾多語文老師的肯定。如何具體落實(shí)"師生共讀"，這是一個(gè)值得探究的課題，筆者結(jié)合自己學(xué)校以及所帶班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取得了一定的效果。本文試分享師生共讀中的一些有益嘗試，以期給廣大教師提供一些參考與啟示。

一、以教師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀

蘇霍姆林斯基曾說："把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"想讓學(xué)生閱讀，教師的閱讀不可或缺而且教師還要有引領(lǐng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去讀書、讀好書。具體來說，教師閱讀對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）適時(shí)補(bǔ)充拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

興趣是最好的老師，想要學(xué)生喜歡上閱讀，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來。教材的選文中畢竟篇目有限，篇幅有限，難以滿足所有學(xué)生的閱讀期待，這就需要我們?cè)谥v課過程中，做好拓展延伸工作，抓住一切機(jī)會(huì)，勾起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）分享教師的閱讀收獲，深化閱讀體驗(yàn)

在平常的教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，卻很少分享自己的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)，如果在語文教學(xué)中，教師把自己的讀書體會(huì)、閱讀收獲講給學(xué)生聽，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，同時(shí)還可以深化學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。

（三）尊重學(xué)生選擇，肯定學(xué)生閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)體的閱讀，教師不能強(qiáng)制要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣和閱讀個(gè)性。因此在給學(xué)生做好推薦書籍時(shí)，既要兼顧語文學(xué)科的要求，同時(shí)也要尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書目，教師做好內(nèi)容的把關(guān)即可。讓學(xué)生在自主閱讀中享受閱讀帶來的快樂。

總之，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的活動(dòng)中扮演著重要的角色，既是閱讀的先行者，又是學(xué)生興趣的激發(fā)者，還是學(xué)生閱讀方法的引領(lǐng)者，更是學(xué)生閱讀習(xí)慣的呵護(hù)者。所以，教師要充分意識(shí)到自己的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

二、構(gòu)建閱讀共同體，助力閱讀習(xí)慣之培養(yǎng)

“獨(dú)學(xué)而無友”，閱讀也是如此。因此在尊重學(xué)生個(gè)體閱讀的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建“閱讀共同體”，不失為一個(gè)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的好辦法。[3]構(gòu)建閱讀共同體可以有效地落實(shí)閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，從而達(dá)到深化學(xué)生閱讀的目的。那么，如何構(gòu)建“班級(jí)閱讀共同體”呢？

（一）合理組合，構(gòu)建閱讀共同體

閱讀共同體的構(gòu)建，不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分，應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀興趣和結(jié)合實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣的閱讀共同體。高中生學(xué)業(yè)繁重，專門的閱讀課少之又少，學(xué)生的閱讀大多都是利用課余碎片化的時(shí)間來進(jìn)行的，因此，以宿舍為單位，或者以臨近座位為單位，構(gòu)建閱讀共同體，更有利于學(xué)生之間的合作與交流。但我們也要意識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，宿舍內(nèi)或者臨近位置的學(xué)生在閱讀方面的興趣不盡相同，如果僅僅為了方便而采用以上兩種方式，難免會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異，使得部分學(xué)生沒有存在感，甚至喪失閱讀興趣。因此，對(duì)于課標(biāo)要求的整本書閱讀，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》、《紅樓夢(mèng)》等，分組方式可以采取宿舍合作或臨近位置合作的方式，而對(duì)于課標(biāo)之外要求之外的閱讀，則可以依據(jù)閱讀興趣，重新構(gòu)建閱讀共同體。

（二）合理規(guī)劃，明確閱讀目標(biāo)

高中生課業(yè)繁重，面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，自由閱讀的時(shí)間相應(yīng)減少，再加上各種網(wǎng)絡(luò)娛樂形式的侵襲，如果不合理規(guī)劃，學(xué)生用來閱讀的時(shí)間必然無法保證，閱讀能力的提升也就無從談起。因此構(gòu)建閱讀共同體，必須設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)。一般來說，閱讀目標(biāo)的制定要涵蓋共讀書目、閱讀進(jìn)度、分享任務(wù)等。

閱讀書目的確定可以和閱讀共同體的組建結(jié)合起來考慮，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)需要。而閱讀進(jìn)度的擬定則需要利用多種方式加以落實(shí)，如可以通過《閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》、《閱讀日記》或者班級(jí)打卡等方式，確保每一位成員按時(shí)完成進(jìn)度要求。閱讀不僅要關(guān)注閱讀速度，更要關(guān)注閱讀質(zhì)量。因此，閱讀目標(biāo)的制定中還應(yīng)包括具體的閱讀任務(wù)，如閱讀過程中相關(guān)資料的搜集與補(bǔ)充、階段性的思考與感悟、展示交流中的任務(wù)分工等，通過這些明確的任務(wù)，使得閱讀過程中人人有事做，人人有收獲。

（三）分享交流，豐富閱讀體驗(yàn)

交流和分享讀書感受可以豐富學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生提供良好的、輕松的展示交流空間。而展示與交流的形式也是多樣的，可以以演講、話劇、朗誦等形式呈現(xiàn)。通過展示，共同體的成員會(huì)進(jìn)一步學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、傾聽與分享、總結(jié)與反思，從而獲得閱讀成就感以及接續(xù)閱讀的動(dòng)力。

閱讀是語文教學(xué)的核心，閱讀能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們必須關(guān)注閱讀，重視閱讀。本文結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)、閱讀共同體的構(gòu)建與推動(dòng)這兩個(gè)方面，論述了師生共讀的實(shí)施方法，充分結(jié)合了當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，希望能夠?yàn)槠渌侍峁┮恍﹨⒖己鸵罁?jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝允有.對(duì)高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀的反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)2011，（02）

[2]高雅瑩.迷上悅讀會(huì)——構(gòu)建課外閱讀的共同體[J].新課程（中）. 2017，（02）

[3]周細(xì)梅.中職語文閱讀共同體的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育. 2019，5（19）