淺談在過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

林欽霖

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，尤其在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)，小學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為培養(yǎng)小學(xué)生思考能力，教師創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦?duì)在過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思考;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)教師的重點(diǎn)工作。并且數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門(mén)重點(diǎn)課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。

一、現(xiàn)如今學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的原因

應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要講好基本的課業(yè)知識(shí)，而學(xué)生只要了解老師的解題思路，會(huì)做固定的基本的題型，最終考個(gè)好成績(jī)即可，課后更是被大量作業(yè)所充斥，無(wú)暇顧及業(yè)余愛(ài)好，這種灌輸式教育模式使學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)固定范圍內(nèi)，因此無(wú)法具備主動(dòng)思考的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯造成很大影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考的有效策略

（一）.要重視學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展。因此，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，要把課堂還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷探索新的知識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，可以巧妙地利用有趣的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生找到其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律：一只雞兩條腿、兩只眼睛一張嘴，撲通一聲掉進(jìn)水里。然后讓學(xué)生按照這個(gè)規(guī)則繼續(xù)往下續(xù)寫(xiě)，提問(wèn)一下兩只或三只雞怎么說(shuō)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)之前的規(guī)律輕松地說(shuō)出兩只或三只雞的說(shuō)法，而隨著數(shù)量的增多，數(shù)數(shù)已經(jīng)很不方便了，這就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生思考

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直接而深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師再提出問(wèn)題，促使學(xué)生全面觀察而產(chǎn)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。長(zhǎng)方體是學(xué)生日常常見(jiàn)的物體形狀，在教學(xué)時(shí)，教師把長(zhǎng)方體物品帶入課堂，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體物品的特點(diǎn)，讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體物品。在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。如：“通過(guò)對(duì)這一長(zhǎng)方體物品的觀察，你認(rèn)為它與我們以前所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形有哪些不同？立體圖形與平面圖形的特點(diǎn)各是什么？在觀察的基礎(chǔ)上，你能夠根據(jù)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)概括總結(jié)出長(zhǎng)方體的概念嗎？再仔細(xì)觀察與思考一下，長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)存在著怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？有幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)面呢？面面之間、頂點(diǎn)與頂點(diǎn)之間、棱與棱之間、面與棱之間、面與頂點(diǎn)之間、棱與頂之間有什么關(guān)系？有什么特點(diǎn)？大家考慮一下長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)的和應(yīng)該如何計(jì)算？長(zhǎng)方體有不同的放置法，如橫放與豎放，它們的長(zhǎng)、寬、高會(huì)發(fā)生什么變化呢？可以具體說(shuō)一下嗎？”這樣的問(wèn)題鏈可以發(fā)揮啟發(fā)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們?cè)谔骄恐型瓿芍R(shí)建構(gòu)。

（三）提出質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考

要想學(xué)生的獨(dú)立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生思考，積極解決，這也需要輕松愉悅的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，教師在對(duì)“正方形、長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，要求學(xué)生用直尺量四條邊的長(zhǎng)度，由此看出正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊相等的是正方形，而對(duì)邊相等的是長(zhǎng)方形，但判斷正方形、長(zhǎng)方形的方法并非僅此一種，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考。同時(shí)，教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，這時(shí)學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)將二者沿對(duì)角線對(duì)折，重合的是正方形，不重合的為長(zhǎng)方形等其他方法，讓學(xué)生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及主體性。在學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師要對(duì)其加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生有自信、有勇氣地表達(dá)自己的想法

（四）為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考情境

興趣是最好的老師，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主思考能力，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性化特征、學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主獨(dú)立思考的情境，營(yíng)造趣味性、娛樂(lè)性較為濃厚的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)“平移”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂比賽，在最短時(shí)間內(nèi)完成圖形平移且結(jié)果正確的學(xué)生為勝利者，競(jìng)賽中，學(xué)生加強(qiáng)與小組成員之間的溝通和交流，仔細(xì)觀察教師給出的圖形，并在協(xié)作交流過(guò)程中，掌握了圖形平移要點(diǎn)，教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身良好的空間感，按照所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容分步驟的進(jìn)行圖形平移，增強(qiáng)了學(xué)生“成功”體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的自信心得到提升，并在獨(dú)立做題環(huán)節(jié)中，小學(xué)生表現(xiàn)突出，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的反思，并在生生交換錯(cuò)題糾正過(guò)程中，小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，不斷完善自我，獨(dú)立自主思考能力顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要充分了解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。結(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一些小游戲來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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