學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下英語聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭元

摘要：在2017年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，這一觀念符合了發(fā)展與創(chuàng)新性的教學(xué)理念，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段英語的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在初中階段的英語教學(xué)活動(dòng)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谑谡n時(shí)往往只注重學(xué)生的讀寫能力，而忽視了學(xué)生的英語聽說能力，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的失衡現(xiàn)象。本文對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略做探討，旨在為廣大初中英語教師的教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān);英語聽說整合;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語學(xué)習(xí)是為了促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生能夠嘗試應(yīng)用英語來實(shí)現(xiàn)語言上的交流、多元思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的形成等方面發(fā)展內(nèi)容。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語教學(xué)，對(duì)于我國(guó)“啞巴英語”的教學(xué)方式有了突破性改善，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以英語學(xué)科為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)的重要與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出課程內(nèi)容整合、促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生必備能力和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好品質(zhì)。

一、緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)的要求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促使學(xué)生得到以英語學(xué)科為基礎(chǔ)的全面發(fā)展，包括英語的讀寫、聽寫、語言表達(dá)、實(shí)際應(yīng)用等能力。因此，教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)能力掌握的深淺程度、難易程度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層深入、逐漸滲透，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。從活動(dòng)的意義來看，中學(xué)階段的課堂活動(dòng)有著三種表現(xiàn)形式：統(tǒng)領(lǐng)性活動(dòng)、導(dǎo)引性互動(dòng)和總結(jié)性活動(dòng)，教師要在課堂上對(duì)這三種活動(dòng)加以綜合使用。在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)，主要是以技能的表達(dá)為輸出，是教師以多種活動(dòng)方式（角色扮演、語言交際活動(dòng)）來促使學(xué)生來“說”英語，這是統(tǒng)領(lǐng)性活動(dòng);在課堂中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂上啟迪自己的思維，使書本上的內(nèi)容與知識(shí)在學(xué)生腦海中的識(shí)記是具有理解性的，從而保證學(xué)生識(shí)記的深刻性和持久性，此為導(dǎo)引性活動(dòng);課堂的最后，教師要讓學(xué)生給予真實(shí)的反饋，同時(shí)教師也要對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的效果加以反思，加以評(píng)價(jià)，以便于調(diào)整之后的教學(xué)進(jìn)度和在課堂上使用的教學(xué)方法，這就是總結(jié)性活動(dòng)。無論是教師應(yīng)用哪一種教學(xué)活動(dòng)，都需要教師對(duì)活動(dòng)的輸入量、訓(xùn)練量加以考慮，從而英語課堂的高效性。

如教師在針對(duì)“This is me”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在結(jié)束完教學(xué)活動(dòng)之后，開展一場(chǎng)有關(guān)于英文自我介紹的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生們應(yīng)用英語語句向?qū)W生們介紹自己的姓名、年齡、職業(yè)、興趣愛好、長(zhǎng)相特征等方面，從而使學(xué)生能夠完成對(duì)他人英語表達(dá)的“聽”和自身英語語言的“說”，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)真正用到生活之中。

二、挖掘聽力文本，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的遷移

針對(duì)教材中的文本知識(shí)內(nèi)容，教師除了要對(duì)其中的聽力材料加以深度挖掘外，在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，教師要針對(duì)文本知識(shí)中多包含的內(nèi)容，從時(shí)間、地點(diǎn)、事件等多方面的因素開發(fā)出聽力問題，以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的積極性評(píng)價(jià)行為讓學(xué)生參與到其中來，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的聽力水平，這種練習(xí)除了能夠強(qiáng)化學(xué)生的聽力認(rèn)知、鞏固文本知識(shí)內(nèi)容之外，還能夠讓學(xué)生將聽力活動(dòng)變得日?；?，從而使學(xué)生在考試時(shí)面對(duì)聽力試題時(shí)保持一個(gè)平常心，更穩(wěn)定地發(fā)揮自身英語實(shí)力水平。此外，學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練時(shí)所聽到的問題，可以應(yīng)用到接下來的學(xué)習(xí)工作之中，應(yīng)用到英語課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)、聽力訓(xùn)練、語言表達(dá)、聽說能力的鍛煉、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而構(gòu)建出以聽力訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)體系。

如教師針對(duì)“Pets”中的“Reading”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以自行設(shè)計(jì)聽力問題，如教師可以針對(duì)“He hunts When I hide”“She doesn’t need a bed”等語句設(shè)置聽力問題，讓學(xué)生能夠開展豐富的聽力訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提升的聽力能力。

三、采用靈活的追問，充分利用生成性資源

在英語課堂之中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自身思維的發(fā)展，促使學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語教學(xué)，是未將教學(xué)活動(dòng)禁錮在固定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思想之中，而是根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)、知識(shí)掌握程度、課堂反饋等方面來不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法、更換問題追問的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)科知識(shí)、思維、價(jià)值觀上的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)教師可以將書本內(nèi)容興趣特點(diǎn)相結(jié)合來開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課本內(nèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思辨性取舍，從中汲取具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，強(qiáng)化自身教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，提升自身教學(xué)方法的靈活應(yīng)用度，提升自己的課堂反應(yīng)與組織能力，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是對(duì)新課改教學(xué)相關(guān)要求的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種觀念，更是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的教學(xué)要求初中階段的英語教師在自身教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試和靈活的探索，以助傳統(tǒng)僵化式教學(xué)方式得到改變，為課堂的教學(xué)注入了新思想，使得課堂能夠讓學(xué)生以英語學(xué)科為基礎(chǔ)的各項(xiàng)必要能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王啟根.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語聽說教學(xué)方式探析[J].教育·中學(xué)教育，2019（02）：126-127.

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