如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語文后進(jìn)生

裴玉

摘要：小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生認(rèn)知能力尤為重要。小學(xué)語文的知識不僅可以幫助學(xué)生初步形成邏輯的整合能力，還能幫助學(xué)生初步認(rèn)識世界，初步形成價(jià)值觀和世界觀。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)每一位同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)來幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。而對于后進(jìn)生，教師更應(yīng)該多鼓勵，多表揚(yáng)，幫助后進(jìn)生盡快的跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，建立學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;語文教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育要求教育應(yīng)面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展。那么小學(xué)語文也不例外，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，也應(yīng)該是能保證全體學(xué)生積極發(fā)展的。但是有很多教師都忽略了這一點(diǎn)，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中過于關(guān)注那些積極發(fā)言、程度較好的學(xué)生，而對那些性格相對內(nèi)向、語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏關(guān)注。如果教師想要做到面向全體學(xué)生，那么對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。接下來關(guān)于如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，筆者從以下幾點(diǎn)來闡述。

一、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征入手

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的發(fā)展階段以及個性差異。每一位學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)都有所不同，對于知識的理解也會有所不同，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中注重對學(xué)生心理特征的把握，以便在開展接下來的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來有針對性的進(jìn)行教學(xué)。對于那些性格相對內(nèi)向、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，教師應(yīng)在上課時(shí)對他們對一點(diǎn)耐心，同時(shí)主動詢問學(xué)生的對于知識的理解和看法，以此來幫助學(xué)生克服恐懼，大膽的分享自己的觀點(diǎn)。值得注意的是，由于語文基礎(chǔ)不牢固且性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動發(fā)言，所以在被教師點(diǎn)名后會產(chǎn)生緊張焦慮的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師及時(shí)給予肯定的回答，讓學(xué)生樹立自信心，敢于在公眾場合暢所欲言。

比如，在學(xué)習(xí)《對韻歌》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起合作來朗誦文章。即教師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣不僅能給學(xué)生起到示范作用，同時(shí)也能有效地緩解學(xué)生焦慮的心情。在學(xué)生朗讀完畢后，教師應(yīng)及時(shí)給予贊賞。比如“小紅同學(xué)讀的非常好！這是你第一次當(dāng)著全班同學(xué)面朗誦課文，已經(jīng)很棒了！老師期待你下次有更好的表現(xiàn)！”這樣，學(xué)生受到鼓勵之后會更加期待下次的課堂朗讀，長久以來便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幫助后進(jìn)生有更大的進(jìn)步。

二、教師要幫助后進(jìn)生打牢基礎(chǔ)

根據(jù)眾多小學(xué)語文后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況分析來看，學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠，基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的主要原因。有些小學(xué)生對于拼音的認(rèn)知不夠系統(tǒng)清晰，前后鼻音分不清，聲母韻母分不清，或者平翹舌音也容易寫錯;有的學(xué)生在詞句表達(dá)方面有障礙，有時(shí)候很難用合適的字句將自己的想法完整的表達(dá)出來;還有的學(xué)生在課文的理解方面有所欠缺。從這一切可以看出造成后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)困難的一大關(guān)鍵就在于基礎(chǔ)知識過于薄弱。因此教師應(yīng)該從這方面入手，幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握。一方面，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和教學(xué)，幫助每一個學(xué)生認(rèn)清自己的不足，為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)方案。另一方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)薄弱項(xiàng)，及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以便在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，有的學(xué)生無法分清聲母和韻母，那么教師就可以帶著學(xué)習(xí)專門練習(xí)一些帶有聲母和韻母的詞組，在練習(xí)過程中，教師要首先保證學(xué)生在沒有任何干擾因素之下獨(dú)立完成，之后教師及時(shí)查看學(xué)生的完成情況，再帶著學(xué)生逐個閱讀，逐個辨析，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師也可以給定一些帶有聲母和韻母的生字讓學(xué)生來組詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化對聲母和韻母的記憶以及辨別能力。

三、教師應(yīng)幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方法

除了基礎(chǔ)知識不牢固之外，形成后進(jìn)生的原因也在于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。之所以成為后進(jìn)生，原因是有很多方面的。在此，筆者認(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)致后進(jìn)生無法進(jìn)步的一大原因。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生認(rèn)清自己目前的學(xué)習(xí)方法是錯誤的，同時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生傳授正確的方法。正確的學(xué)習(xí)方法也有很多，比如課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講不開小差，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，課后及時(shí)回顧及時(shí)復(fù)習(xí)等。這些方法聽起來很容易，但是要長期堅(jiān)持下來需要學(xué)生有毅力、有恒心，將老師教授的學(xué)習(xí)方法按部就班的完成。正所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)的進(jìn)步一定要以勤奮為前提。這也就要求教師以身作則，為學(xué)生樹立勤奮努力的良好榜樣，讓學(xué)生在老師的影響下不知不覺勤奮起來。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并且將“涼”，“黃”，“落”，“藍(lán)”，“高”等詞進(jìn)行反復(fù)的讀和寫并組詞，因?yàn)檫@些字對于一年級的學(xué)生來說掌握起來并不容易，所以既需要老師在上課過程中把這些詞講透徹，也需要后進(jìn)生在課下多練習(xí)，多應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的掌握程度。

總之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段后進(jìn)生是存在的，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生盡快將語文學(xué)習(xí)水平提升上來，讓他們對語文學(xué)習(xí)有信心，有動力，同時(shí)形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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