課堂提質(zhì)增效，落實(shí)“雙減”政策

王穎

摘要：落實(shí)“雙減”政策，提質(zhì)增效就是最有效的方式之一，必須在課堂上下功夫。以《竹節(jié)人》一課為例，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃清基礎(chǔ)障礙、聚焦閱讀內(nèi)容、選擇閱讀方法、運(yùn)用閱讀策略幾個(gè)方面探討如何提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效;有目的地閱讀;閱讀方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文，我以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的《竹節(jié)人》為例，分享我的思考?！吨窆?jié)人》作為本冊(cè)閱讀策略單元的第一篇課文，文章內(nèi)容契合六年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們對(duì)玩具的喜愛(ài)，但較之前所學(xué)文本，有其特殊性。閱讀提示先明確提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，選擇適合的閱讀策略完成任務(wù)。教材的新樣態(tài)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)自己不能參照以往的閱讀模式和經(jīng)驗(yàn)順暢地展開(kāi)學(xué)習(xí)，容易對(duì)文本產(chǎn)生陌生感和疏離感。因此需要教師設(shè)計(jì)“腳手架”幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初，了解何為“有目的地閱讀”。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給出這樣的問(wèn)題：“如果我要了解（? ?），需要閱讀哪個(gè)章節(jié)？”先出示學(xué)生所熟悉的《西游記》，再讓學(xué)生根據(jù)教師所要了解的內(nèi)容推薦相應(yīng)的章節(jié)。這樣，學(xué)生一下子就明白：不同的閱讀目的，要選擇不同的內(nèi)容閱讀。接著，再回到課文的閱讀提示，讓學(xué)生帶著三個(gè)閱讀任務(wù)去讀文本、找答案，初步感受“有目的地閱讀”。

學(xué)生初步了解何為“有目的地閱讀”，是基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)如果“有目的地閱讀”有初步的感知。

二、掃清基礎(chǔ)障礙

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有足夠的自學(xué)能力，不需要在字詞關(guān)上花過(guò)多的時(shí)間。雖說(shuō)本單元是閱讀策略單元，但在學(xué)習(xí)閱讀策略的同時(shí)，不能丟了語(yǔ)文味。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生交流積累到的詞語(yǔ)，再相機(jī)讀一讀，至于難以理解的詞，隨文理解。然后，讓學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，為接下去的“有目的地閱讀”，掃清了基礎(chǔ)障礙。

三、聚焦閱讀內(nèi)容

《竹節(jié)人》文前的閱讀提示告訴學(xué)生：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同?！备鶕?jù)閱讀目的精準(zhǔn)聚焦對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣更有針對(duì)性，也能讓長(zhǎng)文章的閱讀更高效。

如何精準(zhǔn)聚焦與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容？教材在學(xué)習(xí)提示中給學(xué)生提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，帶著不同的任務(wù)去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)著學(xué)生從不同角度去閱讀這篇課文。第一個(gè)任務(wù)偏重于實(shí)用，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文中有關(guān)竹節(jié)人制作材料、制作方法的段落，即課文的第3自然段，11-13自然段、15自然段是竹節(jié)人的創(chuàng)意制作，也需要關(guān)注一下;第二個(gè)任務(wù)偏重于體驗(yàn)，應(yīng)該聚焦文本中描寫(xiě)大家投入地做竹節(jié)人、裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的有趣場(chǎng)景，即9-18自然段，第26自然段是老師玩竹節(jié)人的場(chǎng)景，也不能丟;第三個(gè)任務(wù)偏重于敘事，應(yīng)該聚焦老師沒(méi)收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分，即第20-27自然段。

根據(jù)閱讀目的，關(guān)注對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，不再是為了完成任務(wù)而展開(kāi)“地毯式搜索”，這樣的閱讀才會(huì)更加高效。

四、選擇閱讀方法

學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注了不同的閱讀內(nèi)容，接下來(lái)就要選擇不同的閱讀方法，并依據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整。

任務(wù)1，采用“提取信息”的方法。寫(xiě)玩具制作指南和介紹玩法，可以整合為一份玩具說(shuō)明書(shū)。課前，教師先讓學(xué)生去搜集、了解生活中的玩具說(shuō)明書(shū)有哪些呈現(xiàn)形式。在課堂上，教師用課件展示其中的幾種形式：表格式、思維導(dǎo)圖式、分步式、圖文并茂式等等。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出玩具說(shuō)明書(shū)的呈現(xiàn)形式和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師再相機(jī)小結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在作品呈現(xiàn)形式上凸顯“個(gè)性”。隨后，學(xué)生根據(jù)自己選擇的呈現(xiàn)形式，提取信息，完成玩具說(shuō)明書(shū)。

之后，學(xué)生可以自主運(yùn)用策略，解決任務(wù)2和任務(wù)3。任務(wù)2可以通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞句、想象畫(huà)面”的方式完成。教師可以先出示對(duì)應(yīng)段落中的正面、側(cè)面描寫(xiě)有趣的例句，引導(dǎo)體會(huì)。隨后自由圈畫(huà)，自主交流，品詞析句，朗讀積累，感受樂(lè)趣。任務(wù)3采用“抓住要素、生動(dòng)復(fù)述”的方式完成。學(xué)生用表格、提綱等將起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果理清楚，再加入想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

三個(gè)任務(wù)采用的閱讀方式雖然不同，但是完成每個(gè)任務(wù)都需要經(jīng)過(guò)“速讀全文——選擇內(nèi)容——仔細(xì)閱讀”這幾個(gè)步驟，他們實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。因此，教學(xué)任務(wù)1的時(shí)候，教師一定要把方法教透，再讓學(xué)生以合作、交流匯報(bào)的方式完成任務(wù)2和任務(wù)3。這樣扶放結(jié)合，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”。

五、運(yùn)用閱讀策略

第三單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中提到，“我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法”一句意味深長(zhǎng)。要想習(xí)得某種閱讀策略，僅靠書(shū)中幾篇例文進(jìn)行示范、練習(xí)是不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，遷移閱讀策略。

遷移之前，教師先運(yùn)用表格幫助學(xué)生梳理、總結(jié)完成三個(gè)閱讀任務(wù)需要用到哪些閱讀方法。

然后選擇一篇和《竹節(jié)人》相似的文章作為漸進(jìn)式閱讀材料，為學(xué)生搭建支架，學(xué)生嘗試自主運(yùn)用閱讀策略。馮驥才的《花臉》描寫(xiě)了作者童年時(shí)代玩耍的情景，內(nèi)容上與《竹節(jié)人》有相似之處，非常適合做拓展練習(xí)。在閱讀任務(wù)的設(shè)定上，教師也可以參考《竹節(jié)人》：（1）為花臉制作玩具說(shuō)明書(shū)。（2）體會(huì)花臉給作者的童年帶來(lái)的樂(lè)趣。（3）講一個(gè)作者與花臉之間的童年趣事。

帶著目的閱讀，能讓課外閱讀不再只是走馬觀花，多一些精讀，多一絲細(xì)品，多一份深思。只有課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，學(xué)生才能真正掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

落實(shí)“雙減”政策，提質(zhì)增效就是最有效的方式之一，必須在課堂上下功夫。教師要嘗試在每個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建出一些切實(shí)可行、易于遷移的教學(xué)策略，以期待提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待者、享受者、回味者。

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