創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文識字教學中的應(yīng)用策略

王登青

摘要：讀、寫教育是小學語文教育的重要組成部分，在組織語文教育活動時，教師必須使用情境化策略幫助學生喜歡漢字，幫助學生提高文化素養(yǎng)。文章簡單地分析了小學語文情境化課堂識字教育存在的問題，結(jié)合筆者實際教學工作經(jīng)驗，提出情境化課堂識字教育的有效策略作為參考。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;識字教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學語文教學來說，教師采用有效的教學方法是完成教學目標的重要保障。小學生有其自身的特點，無法將注意力快速地轉(zhuǎn)移到學習上來，學生對學習有一定的排斥感。那么就需要教師來積極的引導學生進入教學過程中去，進而完成每節(jié)課的教學目標，達到提升教學效果的目的。

一、借助教學情境有效導入課堂

在小學語文課堂導入過程中，教師采用情境引入的方式可以在第一時間抓住學生的關(guān)注點，開啟整個課堂的教學。一開始的導入對于整堂課的教學來說是相當重要的，教學情境貼近于學生的生活使得學生更容易產(chǎn)生共鳴，也更容易對于生活情境產(chǎn)生討論，增強教學的課堂氣氛。小學語文情境化教學在實施過程中，教師通過高品質(zhì)的教學導入，幫助學生更好地進入語文學習。教師應(yīng)該在日常教學和生活中與學生保持密切的溝通，多了解學生的生活經(jīng)歷和興趣，將學生感興趣的素材作為創(chuàng)造情境的素材，將生活經(jīng)歷還原到教室，讓學生在上課前展開大膽的聯(lián)想，進一步更好地理解教學的重點。

例如，在部編版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學過程中，在塑造生活化境界的過程中，老師首先利用多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)雪景，讓學生感受到下雪的樂趣。另外，老師通過有趣的動畫，讓學生理解不同動物足跡的特征，通過動畫動態(tài)地演繹動物們用腳印畫畫的場面。而且，老師可以把“梅花”的漢字、“動物的足跡”和現(xiàn)實中的梅花放在一起。這樣一來，學生能夠?qū)h字通過形象的物體來記住。當看到梅花的時候想到了梅花二字是怎么寫的，以梅花的形象來加深對于梅花漢字的影響，使得生活化的教學情境產(chǎn)生教學效果，提高學生的認知能力。

二、根據(jù)游戲情況喚起學習興趣

小學生的性格活潑活潑，對游戲缺乏抵抗力。游戲情境教學對于學生認識漢字可以有很大的促進作用，游戲是小學生都愿意參與進來的一項活動。當老師在課堂上舉行游戲教學時，學生的積極性變得更加高漲，記憶力也比平時上課的時候要強。因此，教師可以采取一些游戲的方式來引導學生認識漢字，將漢字設(shè)計到游戲內(nèi)容中去，讓學生在游戲的過程中加深對漢字的理解，使得教學變得有趣，也增強了教學的課堂氛圍，使學生更加的積極主動地參與進來，增強了教學效果。

例如，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以組織學生開展“找朋友”的小游戲，在游戲情境中，一半學生扮演“氵”“忄”等偏旁部首，另一部分學生則扮演“口”“工”“日”等基礎(chǔ)的漢字。游戲開始之后，兩個小組的學生需要想辦法湊在一起，形成一個新的漢字，順利組成漢字的學生進入下一輪，沒有“找到朋友”的學生則被淘汰。在趣味性的游戲情境中，學生能了解漢字結(jié)構(gòu)特點并不斷積累識字知識。此外，教師應(yīng)當充當好裁判的角色，通過自身淵博的知識，對學生選擇的結(jié)果進行判斷，并在黑板上記錄下每個組成功合成的漢字，幫助學生系統(tǒng)地學習漢字知識。

三、借助故事情境拓展教學素材

創(chuàng)設(shè)故事情境是小學語文情境化教室實施教育的重要方式。創(chuàng)設(shè)故事情境對于小學生來說吸引力比較強，小學生普遍比較喜歡聽故事，故事內(nèi)容具有層次感能夠激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。將學生帶入到故事情境中，隨故事情節(jié)的推動來推動學生的想象思維，進而在故事中得出寓意的內(nèi)涵。因此，教師可以把漢字作為興趣故事的主人公，結(jié)合漢字特點編纂故事，用幽默的語言吸引學生的注意力引導學生自發(fā)融入教室。在編故事的過程中，教師應(yīng)考慮學生自身的知識儲備情況，并在教材中出現(xiàn)單詞的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的開拓。

例如，在講解“氵”為偏旁的漢字時，教師可以將“氵”作為故事的主人公，“氵”在遇見“工”努力工作，變成了一條大江;在遇到“青”之后，水變得清澈見底;在遇到“少”之后，蒸發(fā)太多，變成了沙地。在教師講解的趣味故事影響下，學生能夠展開聯(lián)想并續(xù)寫故事，將自己認識的與“氵”相關(guān)的漢字加到故事里，從而不斷積累漢字知識。

四、結(jié)論

如上所述，建立小學語文情境化的識字教室是提高小學語文識字教育質(zhì)量的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特征，調(diào)整情境化教學策略，借助教學情境有效地引入教學，借助游戲情境激發(fā)學生的興趣，借助故事情境開拓教學素材。為學生今后在學習語文的過程中打牢基礎(chǔ)知識，逐步推進學生的閱讀和寫作能力提升。

參考文獻

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