小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的探究(1)

楊琴

摘要：在新課改的背景下，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段是學(xué)生的初始萌芽階段，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響，因此對(duì)教師有更高的要求?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

運(yùn)算能力是指學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)行為，是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，會(huì)直接通過(guò)他們的運(yùn)算能力予以顯現(xiàn)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，這要求教師必須做好課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，確保學(xué)生可以在產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，更好地提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后的運(yùn)算能力。

一、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常情況下來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境有著十分密切的關(guān)系，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響也是不同的。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中提高學(xué)生的專注力和想象力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)置情境來(lái)推動(dòng)教學(xué)氛圍，在情境中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)化和生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速融入其中。將課堂情境和計(jì)算科學(xué)地融合在一起，讓學(xué)生更直觀地感知數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，對(duì)計(jì)算規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練幫助學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)算能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用數(shù)學(xué)計(jì)算元素以及生活化舉例等多種方式，對(duì)情境的直觀和深度進(jìn)行有效掌握，提高學(xué)生的感知能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

小學(xué)生由于自身年齡的較小，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)課程時(shí)，通常會(huì)遇到一定的困難。在學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要塑造學(xué)生的計(jì)算能力，更重要的是讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程，主要是因?yàn)樗麄兛梢詫⑺鶎W(xué)和訓(xùn)練的數(shù)學(xué)思維和方法應(yīng)用到日常生活中。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，教師要合理地借助數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。結(jié)合對(duì)小學(xué)生心理狀況的掌握和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生展示更詳細(xì)、更具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算模型，讓小學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義。例如，對(duì)于乘法的理解，老師可以給學(xué)生一個(gè)隨機(jī)的數(shù)據(jù)例子。在計(jì)算3×5的情況下，他們可以告訴學(xué)生實(shí)際上是三個(gè)5的總和，或者五個(gè)3的總和。其基本原理是，這樣計(jì)算得到的結(jié)果是一致的。加法、減法、乘法和除法在這幾種數(shù)學(xué)運(yùn)算方法之間都有比較密切的聯(lián)系。通過(guò)不斷的理解，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義有一定的把握。

三、養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)算能力有待提升，而小學(xué)生運(yùn)算能力差的原因，并不完全在于學(xué)生沒有掌握運(yùn)算方法，很多時(shí)候是由于粗心大意導(dǎo)致的，例如學(xué)生沒有仔細(xì)審題，沒有養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣等，這些因素的存在使得學(xué)生計(jì)算正確率降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先從學(xué)生的良好運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)入手。在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要使學(xué)生先養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行基本的加減法計(jì)算時(shí)，老師要求他們必須使用豎式法進(jìn)行計(jì)算，并寫清每一個(gè)步驟。但有的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算已經(jīng)很厲害了，所以他們會(huì)采取口算、心算的方式來(lái)簡(jiǎn)化豎式的步驟，這是他們最常出現(xiàn)的不良習(xí)慣。針對(duì)這一情況，老師在課堂上嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)，只要是有學(xué)生出現(xiàn)這種情況，無(wú)論他們最后得數(shù)是否正確，我都會(huì)直接判錯(cuò)。在老師這種嚴(yán)格的評(píng)判風(fēng)格下，學(xué)生慢慢都改掉了偷懶、耍心思的想法，每一道題都會(huì)寫明算式，良好的運(yùn)算習(xí)慣由此得以養(yǎng)成。解答“23-2+8”這道算式題時(shí)，學(xué)生會(huì)想到湊整法運(yùn)算，從而將算式理解為23-（2+8），這樣解答出的答案必然是錯(cuò)誤的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理出一本錯(cuò)題集，在其中收錄自己經(jīng)常做錯(cuò)的題目，并經(jīng)常進(jìn)行翻看，長(zhǎng)期發(fā)展下去對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣有很大幫助。

四、開展小組探究，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，靈活調(diào)整教學(xué)形式，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生整體的運(yùn)算能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)保持積極主動(dòng)的引導(dǎo)態(tài)度，充分了解學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，建立和諧友善的師生關(guān)系，消除學(xué)生與教師之間的職業(yè)隔閡，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中。同時(shí)，面對(duì)不同層次、不同階段的學(xué)生，教師還應(yīng)堅(jiān)持因材施教、共同發(fā)展的教育原則，從學(xué)生的主體出發(fā)，采取靈活多樣的引導(dǎo)活動(dòng)，保證學(xué)生個(gè)體與整體之間的合作發(fā)展。此外，教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生主體時(shí)，還應(yīng)保持科學(xué)、理性的教育方式，尊重每一位學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，積極構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的整體參與。同時(shí)，在小組探究的開展中，教師除了對(duì)個(gè)別學(xué)生采取針對(duì)性的引導(dǎo)策略外，還應(yīng)關(guān)注整體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，保證學(xué)生與小組之間的互動(dòng)性和發(fā)展性，使學(xué)生在相互幫扶、合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其合作發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)生活情境的引入、多樣解法的實(shí)施、錯(cuò)題內(nèi)容的分析、小組探究的開展幾個(gè)方面進(jìn)行分析，不僅使學(xué)生的運(yùn)算興趣和計(jì)算能力得到提高，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固與加強(qiáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息的分析能力。同時(shí)，從方法、思路、基礎(chǔ)等方面出發(fā)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生能夠靈活、多樣、多變地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)其自我主體的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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