核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)初探

羅立榮

摘要：地理是初中教學(xué)體系中的重要科目之一，是開拓學(xué)生知識視野、拓展學(xué)生地理思維的重要科目。而在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，初中地理課堂教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新愈加受到重視?；诖耍韵聦诵乃仞B(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;情境教學(xué)初探

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生文化基礎(chǔ)、社會(huì)意識以及自主能力等方面的內(nèi)涵，因此初中地理教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生地理知識的儲(chǔ)備情況，更要兼顧對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及地理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求初中地理教師能夠在教育工作中，堅(jiān)持對教學(xué)課程的深入鉆研和深層解讀，牢記自身的教育使命，促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)涵豐富。

一、注重情境教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在建設(shè)地理情境教學(xué)時(shí)，要按照以下原則進(jìn)行：首先，教師建設(shè)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度以及知識所包含的信息內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行情境建設(shè)，使情境更加貼近現(xiàn)實(shí)。教師要選擇具有一定思維層次的素材進(jìn)行情境建設(shè)，有助于教師結(jié)合情境教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和層面看待、分析問題。其次，情境建設(shè)要結(jié)合教師下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，以便在情境中展現(xiàn)出地理的整體性，并可根據(jù)整體與局部的關(guān)系進(jìn)行細(xì)微、相應(yīng)的調(diào)整?？偟膩碚f，教師在建設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不能只注重于知識點(diǎn)局部的導(dǎo)入，而是要將課堂整體放在情境建設(shè)的基礎(chǔ)上。這樣建設(shè)出的情境才更生動(dòng)、豐富多彩，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度。教師建設(shè)的氛圍應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到舒服和興奮的，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與教師一起使課堂教學(xué)氛圍達(dá)到頂峰。情境教學(xué)也在一定程度上增加了教師與學(xué)生的交流和溝通，拉近了彼此之間的關(guān)系，使學(xué)生更加積極地參與到課堂中，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、滲透問題導(dǎo)學(xué)，深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

對初中地理教學(xué)而言，有效的問題引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入思考，深化學(xué)生的思想認(rèn)知。因此按照地理核心素養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的角度，滲透問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。如在講解“中國區(qū)域的差異”中“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一知識時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識。教師可先向?qū)W生提出趣味性問題，吸引學(xué)生的注意力。教師可提出：“同學(xué)們，在你們的印象中，南北方最明顯的差異是什么？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的認(rèn)知，紛紛從南北方生活習(xí)慣、氣候差異等方面進(jìn)行回答。在吸引學(xué)生注意力后，教師還要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出針對性問題：“從教材中能看出，南北方最明顯的區(qū)域差異體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)方面，你能描述一下兩者的差異嗎？你覺得為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異呢？南北方農(nóng)業(yè)特色的形成受到哪些因素的影響？你能結(jié)合所學(xué)知識嘗試對此進(jìn)行解釋嗎？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂思維訓(xùn)練，并且在不斷思考和探究中形成對南北方區(qū)域差異的深刻認(rèn)識，有助于對學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到針對性訓(xùn)練。

三、關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)事，做出教學(xué)改進(jìn)

如果留心發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中的很多新聞熱點(diǎn)都能在地理課本中找到理論來源。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師要善于借助當(dāng)下某一社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，以便深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知。學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了解決問題，教師將當(dāng)下最熱門的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，是鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力的最佳方式，因此，教師要善于將社會(huì)熱點(diǎn)納入自己的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《眾多的人口》這一課的教學(xué)時(shí)，教師要善于在課堂中穿插一些與“人口”相關(guān)的政策法規(guī)，讓學(xué)生在理論的支撐下就這些問題展開熱烈的討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師向?qū)W生提問：“大家是不是獨(dú)生子呢？你了解二孩政策嗎？國家為什么要推行這一政策呢？”教師提出問題以后，學(xué)生對此展開討論，各抒己見。針對學(xué)生的發(fā)言，教師要善于總結(jié)，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到課堂中來。教師要善于向?qū)W生拋出一些具有難度與爭議的問題，引動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證的方法考慮某一問題。教師提問：“眾所周知，我國的人口有很多，那么我國為何還要實(shí)行‘二孩政策’呢？”教師提出這樣探究性與思辨性較強(qiáng)的問題以后要給予學(xué)生探究的時(shí)間。此外，教師還可以搜集其他的熱點(diǎn)新聞，如：人口普查、城市化、人口老齡化等問題，這種社會(huì)新聞與課本知識具有很大的相關(guān)性，學(xué)生可以通過思考與討論這些熱點(diǎn)話題，完成深入分析相關(guān)課程的任務(wù)。

結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校必須加強(qiáng)對師資力量的建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減少教師的工作負(fù)擔(dān)，為其提升自我，深入研究和了解核心素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)和空間。教師要結(jié)合學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解水平進(jìn)行生活化的情境建設(shè)，生活化的情境可以促使學(xué)生在日常生活中觀察身邊的人、事、物，發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的事物并進(jìn)行思考，以加深學(xué)生對地理知識的理解，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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