初中英語聽說課教學情境創(chuàng)設路徑研究

周念碧

（四川師大附中外語校 四川 610066）

我國初中生的英語表達能力普遍偏弱，僅僅能夠聽懂日常的簡單對話，遇到復雜的聽力材料就顯得力不從心，更無法利用所學英語與他人正常的交流。而情景構建方法可以為學生構建一個英語聽說的環(huán)境，可以讓學生盡情的應用英語，進而讓學生的聽力得到有效的鍛煉，為他們的勇敢表達打下堅實的基礎。文章立足初中英語，從情景教學法的應用為開端，對文章主題進行深入闡述。

一、初中英語聽說課的結構和教學現(xiàn)狀

什么是初中英語聽說課結構？以人教版英語教材為例，每一模塊的第一單元都設定了聽說課，以發(fā)展學生聽、說能力。英語聽說課主要分為兩大部分：一，聽力教學活動，內(nèi)容以文本為主；二，口語練習，口語練習是一種口頭英語活動，在于完成聽力之后鼓舞學生開展表達?？v觀當前的初中英語聽說教學，內(nèi)容依然單一、方式依然陳舊，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。出現(xiàn)上述情況的原因在于：首先，教師將教學的重點放在了語言功能解析上，忽視了培養(yǎng)初中生的英語聽說能力，以至于初中英語聽說課教學質(zhì)量低下。其次，沒有巧用現(xiàn)代化教學技術，單一的聽說活動抑制了學生學習主動性的發(fā)揮，導致其英語聽力水平直線下降[1]。

二、初中英語聽說課教學情境創(chuàng)設途徑研究

（一）巧設生活情境，提升學生英語實踐能力

英語教學的目的在于讓學生將自身所學應用于日常生活中。而巧設生活情境，可以讓學生在熟知的情境中放松身心，可以鼓舞他們的大膽表達，進而輕松完成聽說任務，這對學生英語綜合實踐能力的提升有著深遠的意義。例如在人教版文章《My favorite subject is science》的聽說課堂上，教師可以為學生構建一個“Favorite subject”的英語情境，讓學生積極的進入到與同伴的交流中去。教師通過設定情境任務，指導對話的學生完成聽說的訓練，并靈活應用What’s your favorite subject? My favorite subject is…Why do you like…? Because it’s…等句子開展提問和回答，讓學生在情境交流中明確句型的和單詞的用法，為其生活英語的靈活應用打下堅實的基礎。另外，教師還可以鼓舞學生基于情境需求，創(chuàng)造性的應用英語語言，以讓學生得到更深層次的英語聽說訓練[2]。

（二）利用信息技術構建聽說意境，推動理論知識講解

如今信息技術已經(jīng)成為教學課堂的重要輔助工具。信息技術的應用突破了課堂的局限，拓寬了教學形式、豐富著英語課堂內(nèi)容，可以滿足學生的多重體驗。利用信息技術構建英語聽說意境，可以促進學生英語思維的發(fā)散，可以讓他們真切感受英語課堂的趣味性。為此在英語聽說實踐教學中，教師可以巧用信息技術的直觀功能，構建英語情境，以深化學生對英語知識的理解。例如在人教版文章《This is my sister.》的教學中，要求學生掌握人稱單詞以及This is、These are等語法。在教學課堂，教師利用多媒體構建家庭成員人物思維導圖，并通過錄音播放介紹人物關系，可以調(diào)動起學生的學習興趣，之后再出示家庭聚餐的視頻，讓學生對視頻中人物進行逐一介紹。最后教師做點評，并指出學生語法表達、發(fā)音中存在的問題。在這樣的教學實踐中，學生輕松掌握了人物的表達方式，而且推動了其英語聽說能力的發(fā)展。

（三）巧設懸念英語情境，提升學生的英語探究欲望

初中階段的學生有著極強的好奇心和探究欲。為此，教師可以從學生這一特征出發(fā)，巧設懸念情境，以推動學生主動參與其中，進而從根本上提升他們的英語知識應用能力。在懸念情境的構建中，教師要做好自身的引導者作用，以通過層次引導促進學生自主思考能力的提升。比如在教學英語文章《Where is my schoolbag》中，為了幫助學生掌握in、on、under等介詞以及Where is/It is等的實際用法，教師可以設置懸念英語情境，鼓舞學生猜測。首先請同學們閉眼（教師藏）并提問: Where is my English textbook? 其次請同學們睜眼，并做出回答：It is in the bag，以完成聽力訓練。在這里要注意，為了讓班級不同層次的學生都能有所提升和發(fā)展，教師可以設置難度不同的問題，如此在發(fā)散學生思維的同時，還能提升班級不同層次學生的英語聽說水平。

（四）創(chuàng)設科學化知識情境，促進學生英語綜合能力的發(fā)展

語法是初中英語教學的一大板塊，同一含義可以采取不同的表達方式，做好語法教學可以提升學生聽說能力，可以讓他們根據(jù)實際情況做出準確的理解，進而促進學生聽說能力水平的提升。比如在完成《Where is my schoolbag》的英語文章教學后，待學生可以熟練應用Where is/It is等句型之后，教師可以引導學生拓展到Where are/your等英語語法上來，并通過教師的引導鼓舞學生開展實際訓練，進而從機械模仿拓展到靈活應用，以促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，情境教學法是初中英語教學常用的一種方法，對訓練學生聽說能力有著積極的作用。為此在日后的初中英語聽說課堂中，教師要巧設情境，讓學生在積極參與中盡情的表達，以從根本上提升初中英語聽說教學實效性。