基于新課改下高中物理教材校本化的實踐研究

周繼東

（重慶市豐都中學校 重慶豐都 408200）

新課程改革是為學生服務的，是促使廣大教育者變革教學形式的重要依據(jù)，為確保教材的校本化，更需要通過新課程改革，而不斷的進行課程的創(chuàng)新和發(fā)展，推動教材知識在本質上發(fā)生翻天覆地的變化。在這樣的教學環(huán)境下，高中物理課堂需要不斷的深化課程內容，搭建理論與實踐融合的橋梁，探索出切實有效的教學策略，全面優(yōu)化課程體系，促使課程知識更為豐富多彩，能讓學生接收到更為精彩的知識，切實有效的推動教材的校本化，以全面改變學生學習積極性不高的狀態(tài)，引領學生學以致用，達到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。作為高中物理教師，更應站在新課程改革的角度，潛心鉆研，通過對校本課程的開發(fā)和學習，幫助學生構建完整的知識脈絡，從而獲取最佳的教育教學成效[1]。那么，以新課程改革為基礎，如何對高中物理教材校本化進行實踐性的研究呢？

一、挖掘校本課程的內涵，推動學生的綜合性發(fā)展

新課程改革尤為關注學生的個性化成長，學習實際緊密聯(lián)系起來的，以滿足學生的綜合性發(fā)展為目的的。想要順利的達成這一教學效果，就需要適當?shù)拈_展具有學校特色的校本課程，全方位展現(xiàn)出學科教學的內涵和特色，讓課堂教學的方方面面更好的為學生的實際發(fā)展而服務。對于高中物理學科來說，根據(jù)知識的演變情況，深度的研究新課程改革，尊重學生對課程的理解，恰當?shù)拈_展校本課程，把教材中的內容引入到學生的實際生活中，幫助學生儲備更多的物理知識，增強學生的感知意識和實踐能力，順利的開啟學生綜合性發(fā)展的大門。比如根據(jù)學生所學過的動量守恒定律，可以開設水火箭制作及發(fā)射的校本課程，在此過程中，教師可以根據(jù)學生所掌握的動量守恒知識，進行原理的深入挖掘，讓學生通過對知識的延伸，全面探索出水火箭的制作發(fā)射如何向動量守恒定律轉化，增進學生對這一支的理解和掌握，獲取最為關鍵的能力，達到學生綜合性發(fā)展的目標。

二、融合校本課程的性質，鍛煉學生的物理思維意識

新課程標準本身就具有獨特的吸引力，是徹底打破傳統(tǒng)教學觀念的重要依據(jù)。對于傳統(tǒng)的高中課堂來說，由于大部分時間都沉浸在應試教育之中，校本課程的開設并沒有什么實效性，學生的思維和意識無法得到開發(fā)，最終阻礙整體課堂教學質量的提升。為改變這一狀況，新課標下的高中物理教師，需要深入的探索校本課程的性質，并以此為基礎，全面進行課程的完善，引領學生把物理思維遷移到校本課程上來，促使學生內心的探索意識得以持續(xù)的增強，以最終達成鍛煉學生物理意識的效果。比如在進行《高中物理思維方法》的校本課程，可以選修課的形式進行展現(xiàn)。在該校本課程中，教師主要向學生講解物理圖像法、等效轉換法、極限思想法等不同的在物理學習過程中常見的思維方法，并引導學生運用這些思維方法去解決常見的物理問題[2]。

三、組織校本化的實驗內容，發(fā)展學生的物理素養(yǎng)和能力

物理課程中擁有無比豐富的實驗知識，通過校本課程的開設，能讓學生的實驗感知意識得以全面的提升。應試教育下的高中物理學科，并沒有真正找到校本課程開設的方向，特別是實驗知識的探索，不夠深刻和明顯，無法讓學生感受到趣味性，導致實驗的演示效果不佳，學生的物理素養(yǎng)和能力不能得到真正的提升。鑒于此，高中物理教師借助新課程改革的力量，實驗教學的實質，不是實際的進行校本課程的研發(fā)，形象生動的為學生帶來實驗內容，與學生一起尋找物理規(guī)律，讓學生的物理素養(yǎng)和能力真正得到增強。例如：在學生學習“受迫振動與共振”的課堂教學時，教師可以通過校本課程，與學生攜手，共同參與到實驗的操作中，找一塊小木板，上面插上兩到三根長度不同的細鋼絲，來回推動木板鋼絲擺動，改變頻率可以使其中任意一根鋼絲振動幅度最大，簡單的器材隨手實驗，就使受迫振動與共振現(xiàn)象躍然眼前。

四、開展校本化的合作探究，提升學生的物理自主能力

校本課程是一個不斷延續(xù)和遷移的過程，把更多的機會給予學生，展示學生的個性化特征，是增強學生自主能力的集中體現(xiàn)。作為高中物理教師，在設計校本課程的過程中，需要依托新課程改革，以學生的自主學習為依據(jù)，創(chuàng)造廣闊的合作探究空間，切實解決學生學習中的難題，幫助學生掌握有價值的物理課程，適當?shù)倪M行點撥，融合新的新思想，在師生互動和交流中，分析和總結物理實驗和原理，從而達到學生物理自主能力的持續(xù)上升。以“機械波”該內容教學為例，通過對本節(jié)課教學內容的分析，我將機械波的形成過程及其描述作為重難點知識，設計校本課程，鼓勵學生以小組為形式合作探究，并在問題解決過程中引導其總結出質點的震動方向與波的傳播方向有關的內容[3]。

總的說來，校本課程的開設，任重而道遠，需要融合新課程改革的教學思想，輔助教學行動，投入更多的精力和時間，用心研究，找尋到課堂教學發(fā)展的趨勢和規(guī)律，從而為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。作為高中物理教師，為了更好的保障學生的高效學習，不僅僅需要通過以上方法，全面進行教材的校本化，并通過多元化的實驗教學，激發(fā)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在探索物理課程的過程中充滿旺盛的精力，符合學生的心理成長規(guī)律，增強學生的科學態(tài)度和責任意識，從而有效的提高學生掌握物理課程的能力和水平。