“草根式”小課題研究的量化管理探索

王劍湘

（長沙市周南梅溪湖中學(xué) 湖南長沙 410205）

引言

草根式小課題中量化管理非常重要，主要是針對教師的研究管理。通過量化管理，不僅規(guī)范教師的行為舉止，同時可以提升其教學(xué)水平與能力，使其更好的適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展模式，提升自身的職業(yè)能力。本文就此進(jìn)行分析。

一、基于教師需求，明確量化內(nèi)容

草根式小課題管理中，教師的實際需求是保證量化管理工作順利開展的前提，也是促使管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。在實際工作中，加強對教師需求的研究，了解教師的的日常工作，并將此作為量化內(nèi)容確定的依據(jù)，以此提升量化管理工作質(zhì)量[1]。在以往量化管理工作中，學(xué)校會為在職教師布置一些任務(wù)，如某一個學(xué)期，教師要完成一套學(xué)習(xí)材料的編寫、學(xué)習(xí)教育專著、撰寫一篇研究論文與教學(xué)案例評析、寫一篇教研心得等等。這種量化管理方式，雖然體現(xiàn)出學(xué)校量化管理模式，但是無法滿足教師的自我發(fā)展需求，不利于教育工作發(fā)展。為了提升教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，學(xué)校可以設(shè)計x個量化管理內(nèi)容，結(jié)合教師的綜合情況，制定不同的量化管理內(nèi)容，并要求教師根據(jù)自己的想法，選擇適合自己的量化管理內(nèi)容，并通過自身的努力來完成。通過多種不同量化內(nèi)容的設(shè)計，不僅可以體現(xiàn)出對教師自我發(fā)展的尊重，同時能夠提升量化管理工作效果，促使此項工作順利實施。

二、立足教師實際承受能力，完善量化標(biāo)準(zhǔn)

無論是對教育水平提升，還是教師自身發(fā)展，草根式小課題研究工作都非常的重要。草根式小課題研究不必立項，不需要中期檢查，也不需要有結(jié)題報告，它更強調(diào)教師的自覺行動，具有多元化、個性化的特點。在研究工作中，若教師身心處于疲憊的狀態(tài)，那么研究成果也不會達(dá)到理想狀態(tài)，甚至?xí)绊懭粘５慕逃ぷ鳌Ｒ虼?，在實際工作中，需要提升對教師承受能力進(jìn)行分析，了解教師的綜合狀態(tài)，并根據(jù)此制定量化標(biāo)準(zhǔn)，對教師進(jìn)行量化管理，以此提升學(xué)校管理質(zhì)量。如有的學(xué)校會將小課題研究工作以制度的方式體現(xiàn)出來，要求教育工作者每天反思，每個月進(jìn)行教學(xué)總結(jié)[2]。由于量化管理制度比嚴(yán)格，導(dǎo)致部分教師因教學(xué)壓力過大，出現(xiàn)各種不良的工作情緒，失去認(rèn)真工作的動力。在這種嚴(yán)格的管理下，教師沒有實踐進(jìn)行小課題研究，也無法發(fā)現(xiàn)自身工作中存在的問題，解決教學(xué)上的困難。

此外，還有部分學(xué)校會通過布置一些任務(wù)，要求教師進(jìn)行資料積累工作，優(yōu)化教師自身的小課題研究成果。如某個學(xué)校要求本校的教師一個學(xué)期內(nèi)完成15篇以上的教育敘事資料，3000字的政治筆記、5000字的業(yè)務(wù)筆記、20作業(yè)批改及10以上的學(xué)生輔導(dǎo)等等。注重資料積累方式雖然可以使教師獲得更多有用的教學(xué)信息，但是無法保證教師對教學(xué)資料使用效果。資料的積累非常重要，是保證小課題探究效果的關(guān)鍵。在量化管理工作中加強對教師承受能力的分析，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合教師實際工作量的小課題研究內(nèi)容，為教師提供充足的時間進(jìn)行科學(xué)研究，使草根式課題研究真正的成為教師自己的研究工作，促使學(xué)校教育質(zhì)量提升。

三、明確研究目標(biāo)，合理開展量化管理工作

小課題研究目標(biāo)與量化管理的結(jié)合，使管理工作更加有序的進(jìn)行，無形中提升課題研究效果。無論是草根式小課題研究工作，還是量化管理工作，都應(yīng)樹立以人文本的工作理念，以提升教育工作質(zhì)量為目標(biāo)，通過量化管理與課題研究，促使學(xué)生、教師共同發(fā)展進(jìn)步。有部分學(xué)校，為會教師的小課題研究工作布置大量的任務(wù)，如完成一定數(shù)量的筆記、科學(xué)研究等等。這種工作方式，存在形式化、表面化的問題，無法真正的提升教師職業(yè)能力[3]。在實際工作中，需要轉(zhuǎn)變這種工作模式，加強對教學(xué)反思的重視，引導(dǎo)教師主動進(jìn)行反思，思考自身教育中存在的問題，并不斷的改正與優(yōu)化，提升自身教學(xué)能力。通過這種方式，不僅可以解決量化管理工作形式性的問題，同時能夠有效的提升教師職業(yè)能力，減輕教研壓力。

草根式小課題研究、量化管理目標(biāo)的制定，是為了創(chuàng)新教學(xué)實踐工作，提升教學(xué)水平。在實際工作中，需要制定科學(xué)的目標(biāo)，并將此滲透在教育工作中，提升學(xué)校教師的自我發(fā)展以上，提升學(xué)校教育水平。學(xué)校進(jìn)行量化管理時，可以制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教師量化內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)完成情況進(jìn)行評分，使教師對自身工作狀態(tài)產(chǎn)生更加客觀的認(rèn)識，了解自身工作中存在的不足與問題，以此提升管課題研究水平。通過明確的目標(biāo)與計劃，提升教師自我發(fā)展意識，使其在課題研究與量化管理中，解決以往教育中的不足，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，為教育事業(yè)發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，在草根式小課題研究的過程中，要始終圍繞促進(jìn)教師的自主專業(yè)成長的目標(biāo)，加強對教師實際需求、綜合能力的研究，根據(jù)此確定量化管理內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教師發(fā)展提供更人性的保障，促使教師自我能力發(fā)展。此外，在量化管理工作中，還應(yīng)對研究目標(biāo)進(jìn)行分析，制定相對應(yīng)的管理計劃，以此提升教師職業(yè)能力，提升科研質(zhì)量。