關(guān)于小學(xué)語文多元化教學(xué)

涂冬梅

（江西省南昌縣八一鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330200）

語文是一門應(yīng)用型課程，受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式單一、枯燥的問題，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，更不用提學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提高了，不僅會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，還會(huì)影響對(duì)國家發(fā)展所需人才的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中推行多元化的教學(xué)方法，可以解決目前教學(xué)中的問題。下面筆者將根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元化教學(xué)方法的具體運(yùn)用進(jìn)行分析[1]。

一、實(shí)施情境化的教學(xué)

小學(xué)生正處于形象思維階段，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將具有化抽象為具體特點(diǎn)的情境教學(xué)法引入教學(xué)中，這樣更容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知和體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。在實(shí)施情境化教學(xué)的過程中，老師可以采取角色扮演的情境形式，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境的形式，老師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮出來。

比如在教學(xué)《我不能失信》課文時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)誠信的重要性進(jìn)行感知，并對(duì)其誠信品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如果老師采取對(duì)課文逐字句講解的方式，學(xué)生只會(huì)記住誠信的重要性，卻無法將之踐行于生活中，這樣的教學(xué)不具有實(shí)質(zhì)的意義。通過角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生深入宋慶齡的內(nèi)心，對(duì)其真實(shí)想法進(jìn)行感知，更容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活中的言行，達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。再如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》課文時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效理解，需要學(xué)生處于文章創(chuàng)作的背景中，所以，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示那個(gè)年代的相關(guān)圖片和視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)，感受周恩來先生為什么會(huì)提出“為中華之崛起而讀書”的觀點(diǎn)，感受其偉人品質(zhì)，并主動(dòng)向其學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生將愛國踐行于自己的行動(dòng)中。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

早期的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)通常僅停留在課堂中，這雖然也沒有錯(cuò)，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以在課堂中進(jìn)行充分的思考、探究，會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面開展。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易產(chǎn)生各種疑問，而老師為了在課堂中完成講解工作，常無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，所以在大量疑問的堆積下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度會(huì)越來越大，會(huì)影響語文教學(xué)的高效開展。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行充分的探究學(xué)習(xí)，老師課中只需要根據(jù)學(xué)生的反饋針對(duì)性教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。

比如在教學(xué)《窮人》課文時(shí)，在課前學(xué)習(xí)中，老師向每一位學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的生字詞、段落劃分、重難點(diǎn)句子解析、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行了提示，并向?qū)W生設(shè)計(jì)一些思考探究的問題，這樣便可以讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課中對(duì)于學(xué)生們?nèi)源嬖诘囊苫?，組織學(xué)生討論與老師精講，可以真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。而這理想的課堂教學(xué)質(zhì)量，正是老師無法比擬的。

三、實(shí)施合作探究教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，普遍缺乏自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種難題，這將會(huì)影響學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的興趣和自信。對(duì)此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要善于將合作探究法引入教學(xué)中，為學(xué)生們提供合作、交流和溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既能夠讓學(xué)生們?cè)诤献髦型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生相互幫助和汲取優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生們的共同發(fā)展，而這正是小學(xué)語文教學(xué)追求的理想教學(xué)境界[2]。

比如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》活動(dòng)時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生們合理分組后，讓各小組參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)信息傳遞方式的變化，信息技術(shù)給人們生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來的影響，信息傳播的主要途徑，正確使用網(wǎng)絡(luò)，健康上網(wǎng)等進(jìn)行深入探究，讓每一位學(xué)生都可以在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在集思廣益后對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行撰寫，之后在課堂中進(jìn)行集體性的展示。學(xué)生們通過合作探究學(xué)習(xí)后，不僅其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，而且學(xué)生的合作探究、實(shí)踐等綜合能力也會(huì)不斷提高，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效益。

四、開展社會(huì)活動(dòng)

在小學(xué)語文多元化教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師要注重為學(xué)生創(chuàng)建開放性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活應(yīng)用。所以，老師在利用多元化教學(xué)方法的過程中，還要做好對(duì)社會(huì)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不斷擴(kuò)大，促使其個(gè)性的充分發(fā)揮。

比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》課文時(shí)，學(xué)生通過對(duì)周恩來小時(shí)候樹立遠(yuǎn)大理想過程的學(xué)習(xí)，更容易受到心靈的震撼。如果教學(xué)到此結(jié)束，顯然效果不明顯。所以，在學(xué)生們完成對(duì)這一篇課文學(xué)習(xí)后，老師可以通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中對(duì)周恩來此種為民族振興刻苦學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行感受。如讓學(xué)生以小組的方式，在圖書館、網(wǎng)絡(luò)中對(duì)與周恩來具有相同品質(zhì)的古今人物進(jìn)行搜集，之后各小組對(duì)資料進(jìn)行整理，共同撰寫演講稿，抽出一節(jié)課的時(shí)間讓各小組輪流展示成果，在這樣的展示活動(dòng)中，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，并鼓勵(lì)其說說自己的理想，如何做等，展現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文多元化教學(xué)活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在師生的深入互動(dòng)中，構(gòu)建高效化的語文課堂，促使學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提高。