高中歷史人教版新教材教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施探究

宋戍平

（重慶市武隆區(qū)白馬中學(xué)校 重慶武隆 408500）

高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，無論是教師還是家長都要對學(xué)生重視起來。歷史課程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和樹立學(xué)生的核心價值觀，因此歷史課堂是十分重要的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些新的教學(xué)方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求，將歷史教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和基本方法結(jié)合起來[1]。

一、高中歷史人教版新教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）確定課時教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教師在展開歷史課堂教學(xué)活動時，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)一定不能脫離歷史課程規(guī)定的目標(biāo)，也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時需要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來展開的，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際來確定。

（二）課時教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素

也就是說教師要明確教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，教師只是起到一個引導(dǎo)作用，在展開教學(xué)活動時，教師要明確教學(xué)活動對學(xué)生而言是可測評的，是能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響的，然后還要對學(xué)生進(jìn)行及時的檢測，看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合教師的預(yù)期范圍，是否能夠達(dá)到學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平。

二、高中歷史人教版新教材教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

（一）高中歷史教學(xué)情景的類型

最常見的高中歷史教學(xué)情境就是事實(shí)情境。在歷史教學(xué)中，因?yàn)閷τ跉v史而言，一般都是真實(shí)的歷史史實(shí)的闡述講解，學(xué)生可能在從小到大耳濡目染的過程中都有了一定的了解，這時，教師就可以在展開教學(xué)活動時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的歷史情境再現(xiàn)，讓學(xué)生來扮演某個歷史史實(shí)中的歷史人物，然后提出問題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題思考。這樣一來，教師就可以在學(xué)生的某個點(diǎn)來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，近而可以為學(xué)生構(gòu)建一個活躍的課堂氛圍，從而可以讓學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)歷史這門科目，也能夠讓學(xué)生自己更加主動地去學(xué)習(xí)。

（二）高中歷史教學(xué)情景的線索

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)情景的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計(jì)的靜態(tài)構(gòu)成要素,而教學(xué)活動及過程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的動態(tài)構(gòu)成要素。而教師要做的就是要在整個歷史教學(xué)情境中將這兩個要素中的四條線索完美的在整個課堂中串聯(lián)起來，從而更好地展開對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、提高高中歷史人教版新教材教學(xué)設(shè)計(jì)的有效手段

（一）合理設(shè)計(jì)歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史看似是一門跳脫于學(xué)生生活的一門課程，但是實(shí)際上，學(xué)生在生活中遇見的許多問題都與歷史息息相關(guān)。而合理的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生而言可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)會設(shè)計(jì)到很多的年達(dá)，容易導(dǎo)致學(xué)生記混記亂，而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以幫助學(xué)生樹立朝代的更迭發(fā)展，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對儒家思想展開教學(xué)活動時，可以與現(xiàn)代在提倡的的一些道德思想進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；而在對科舉制度展開教學(xué)活動時，可以拿現(xiàn)代的高考進(jìn)行類比，讓學(xué)生可以有一個更好地理解；教師還可以對一些關(guān)鍵的時間節(jié)點(diǎn)來用一些吸引學(xué)生眼球的方式來加深學(xué)生的記憶。從而讓學(xué)生感覺的學(xué)習(xí)并不只是在學(xué)習(xí)歷史偉人的豐功偉績，枯燥乏味，更多的是在學(xué)習(xí)中華文化的源遠(yuǎn)流長。

（二）通過情景化教學(xué)更好地開展歷史教學(xué)活動

實(shí)際上，歷史這門課程相較于其他課程而言，都是一些史實(shí)記載，如果單純的按照課本上的內(nèi)容展開講述的話，大多是枯燥乏味的，而將情景化教學(xué)融入到歷史課程的教學(xué)活動中，讓學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。以教師在展開《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動為例，教師在展開教學(xué)時，可以讓學(xué)生以三到五人為一組，然后分角色來扮演不同的國家，將每個國家的經(jīng)濟(jì)文化背景簡略的講述給學(xué)生聽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的全球經(jīng)濟(jì)情景，讓學(xué)生在情境中可以更好地理解全球化。教師還可以提出“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”“中國在加入WTO之后，面臨著什么樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每個人都代表著一個國家，然后正式的展開一次課堂“會談”，真正的體會中國加入WTO可以為經(jīng)濟(jì)全球化帶來什么樣子的變化。這樣一來，教師就可以在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生對于世界的認(rèn)知，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，而歷史課程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和樹立學(xué)生的核心價值觀。因此在展開歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些新的教學(xué)方式來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求，將歷史教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和基本方法結(jié)合起來。從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升歷史課堂教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生梳理歷史知識脈絡(luò)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時可以通過一些歷史情景設(shè)定的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，只有提高學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才可以明白歷史學(xué)習(xí)中的樂趣，投入到歷史課堂中。