高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新探究

李小林

（重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

影響讀者非智力因素的過程是閱讀的過程，學(xué)生通過閱讀可以從書面材料中獲取信息，對(duì)世界擁有更直觀的感悟能力，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的魅力。然而在實(shí)際調(diào)查中，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，存在著許多不足之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，既要發(fā)揮學(xué)生主體作用，更加要求教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，不能犧牲學(xué)生閱讀興趣，要注重教材的科學(xué)建設(shè)，豐富閱讀教學(xué)方法，落實(shí)新課改具體要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)成效的提升，幫助高中生實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣低

在現(xiàn)行高考體制環(huán)境下，高中各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)生活非常緊張，學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間非常少。高中是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提升文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而目前有一種誤區(qū)是認(rèn)為語(yǔ)文是一門無(wú)師自通的學(xué)科，雖然有一部分學(xué)生熱愛語(yǔ)文閱讀，但也有很多學(xué)生把閱讀當(dāng)作頭痛的事，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，閱讀能力不高。

（二）語(yǔ)文閱讀存在功利化傾向

盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了閱讀的重要性，要將其視為認(rèn)知提升的關(guān)鍵手段，應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中多加強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還要求轉(zhuǎn)變閱讀方式，依循創(chuàng)造性與探究性要求，在閱讀中實(shí)現(xiàn)思辨能力提升，此外，要想達(dá)到較高閱讀效果，需科學(xué)選用閱讀方法，要掌握材料分辨能力，以選取精讀、略讀等策略[1]。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，功利化問題較為凸顯，更多精力放在寫作上，而對(duì)進(jìn)度緩慢的閱讀教學(xué)不甚看重。高考作為高中教學(xué)唯一目標(biāo)，已帶動(dòng)學(xué)生急躁情緒，很難靜心參與閱讀教學(xué)，甚至產(chǎn)生反感情緒，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不甚滿意，這所體現(xiàn)的正是功利化思想，拋棄自身的閱讀興趣，在功利思想下很難真正領(lǐng)略語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容所包含的藝術(shù)與情感，得不償失。

二、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）散文閱讀教學(xué)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)呢？下面筆者將對(duì)教師需要把握住的兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。首先，教師可以逐步指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生通讀全文，理解全文的主要思想內(nèi)容，了解作者在這篇文章中的情感發(fā)展變化，根據(jù)每個(gè)段落內(nèi)在感情來(lái)確定每段的基調(diào)，從而將全文的輕重和層次明確肯定下來(lái)。其次，教師指引學(xué)生把握文章重點(diǎn)字詞。在文章的語(yǔ)句中有一些具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力的字詞。教師指引學(xué)生善于把握這些關(guān)鍵字詞，體會(huì)字詞中蘊(yùn)藏的感情，從而理解和閱讀全文。

（二）協(xié)調(diào)好考試和學(xué)習(xí)的定位

在教學(xué)過程中，應(yīng)試教育和語(yǔ)文閱讀存在一定的矛盾性，為了提高考試成績(jī)，學(xué)生通常會(huì)進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，效果往往不盡如人意，成績(jī)較低，從這個(gè)角度來(lái)看待二者之間的關(guān)系是不合理的[2]。實(shí)際上二者是一種相輔相成的關(guān)系，通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，增加學(xué)生的知識(shí)量，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，在寫作時(shí)能進(jìn)行合理應(yīng)用，游刃有余。閱讀對(duì)于提高學(xué)生書面表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生很多人生道理，大量實(shí)踐表明，學(xué)生的考試成績(jī)能得到顯著提高。國(guó)家也已經(jīng)對(duì)此引起重視，開始推廣新課改，注重閱讀教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生的綜合能力。為此，能否養(yǎng)好一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，不僅直接關(guān)乎成績(jī)優(yōu)劣，而且對(duì)高中生今后終身受益，應(yīng)給予足夠重視。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)

閱讀教學(xué)不是教師將文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、講解給學(xué)生的過程，而是學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個(gè)人體會(huì)與觀點(diǎn)的重要方式[3]。啟發(fā)式教學(xué)符合閱讀教學(xué)目標(biāo)與高中階段學(xué)生閱讀理解能力提高的要求，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生需要把握的重點(diǎn)以及具體的閱讀情況，教師可以通過互動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生完成問題的思考，從而培養(yǎng)自身的思維。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸弱化自己的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不過分指導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中鍛煉自身這方面的能力，由于閱讀文本往往是通過由小見大的方式來(lái)完成寫作的，學(xué)生能夠在具體的思考過程中產(chǎn)生深刻的理解。根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的文本，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠通過對(duì)景色描寫的分析來(lái)體會(huì)作者對(duì)于故都秋天的懷念，對(duì)于故都的熱愛，教師可以根據(jù)不同段落的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對(duì)于秋槐、牽?；?、秋蟬的描寫運(yùn)用到了哪些方法與技巧，有什么效果”，這一問題可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析課文的細(xì)節(jié)，具有較高的啟發(fā)性。

綜上所述，在高中教學(xué)體系中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中課余閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀材料不具備吸引力，而且閱讀本身存在功利化傾向，教學(xué)更看重于技巧的傳授，違背語(yǔ)文學(xué)科新課改要求，對(duì)學(xué)生成才也不利。為此，要提高閱讀教學(xué)重視程度，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與考試關(guān)系，并科學(xué)修整閱讀教材，確保語(yǔ)文教學(xué)取得更好成效。