研究小學語文教學師生互動的策略

黃麗琴

（江西省南昌縣八一鄉(xiāng)中心小學 江西南昌 330200）

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已然滿足不了學生的身心發(fā)展要求，增加師生間的互動與交流逐漸成為教師開展教學的側重點，對于學生的學習引導具有積極影響。在師生互動理念的滲透下，教師以參與者的身份參加到語文教學中來，既尊重了學生的主體地位，也保證了教學的順利開展、師生在和平的氛圍內(nèi)探討交流，學習積極性提高，教學效益也達到了最大化?？梢哉f師生互動作為一種新型教學方法，為語文教學增加了新的活力，也為人才的培養(yǎng)提供支持。

一、小學語文教學中進行師生互動的重要性

（一）符合教育改革的要求

伴隨著時代的發(fā)展，小學語文的教學任務和教學目標都發(fā)生了一些變化?！白鹬貙W生的主體地位，讓學生成為課堂的主人”是當下開展教學的重中之重。就目前的語文課堂來說，進行師生互動是將課堂歸還給學生的好辦法。在師生互動模式下，教師以學生為中心，通過問題引導，情境創(chuàng)設等手段，讓學生在交流中不斷的學習。師生互動符合時代要求，符合教育改革的根本目標[1]。

（二）有利于學生學習積極性提升

小學階段，學生的身心發(fā)展處于起步時期。學生因為年齡層次的發(fā)展特性，學生開始想要在學習生活中汲取知識，滿足自己的好奇心。而在傳統(tǒng)的語文教學中，學生并不能在教師的個人講解中給予力量。因此，學生的積極性減弱，學習語文厭倦。將師生互動模式引入語文教學中，對于培養(yǎng)學生學習的積極性具有積極意義。學生在課堂中開始主動思考，也可以因為論點不同與教師展開交流。學生作為課堂主體被重視被需要，在不斷的互動與交流中，集中注意力，實現(xiàn)教學效益最大化。

（三）保證了教學開展的有效性

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生在被動的教學模式下進行思考與交流，可以說，被迫學生是常態(tài)，長此以往，不僅造成學生學習積極性低下，教師推進教學，開展授課也日益困難。而在師生互動模式下，教師深入學生發(fā)展的各個階段，對于學生的知識了解與個性發(fā)展都有了初步的掌握。實時的互動與交流有利于教師及時更改教學進度，也可以適當調(diào)整教學內(nèi)容與框架，保證了課堂教學開展的有效性。

二、小學語文教學中師生互動的策略分析

（一）尊重學生的主體地位，創(chuàng)設溝通情境

在小學階段，學生雖然有著強烈的好奇心，但是對于教師也有著一定的畏懼心理。很多學生在回答問題是畏首畏尾，既害怕觀點不對受到教師責罵，也害怕論述不合格受到學生嘲諷，還有一部分學生因為“臉皮薄”而拒絕交流。這兩種情況都不利于師生互動的開展，因此，教師尊重學生的主體地位，創(chuàng)設輕松的溝通情境非常重要。

首先，教師在開展教學時可以結合多種教具，創(chuàng)設教學情境進行引導。比如，在開展《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以將自己與小朋友都代入課堂角色，邀請小朋友進行有序回答。例如在授課中教師稱自己為蒲公英媽媽，然后隨機邀請一個小朋友，讓小朋友代入角色，回答“蒲公英媽媽如何送“它”去旅行”。這種互動與交流營造了一種輕松的提問氛圍，學生結合課本和自身展開思考，有序交流。

其次，語文教師在授課中要樹立好“亦師亦友”的形象。在老套的教學模式下，教師多半是處于課堂主導地位，即使溝通交流，也以教師的姿態(tài)進入討論中，學生在教師的“恐嚇”中開展討論，及其容易出現(xiàn)不發(fā)言，不敢發(fā)言的情況。而在互動模式下，教師與學生建立起一種平等交流的氛圍。學生出現(xiàn)困難教師以幫助和引導為主，同時教師還會適時的給予學生鼓勵與支持。這種平等的交流理念有利于學生積極思考，也在暢所欲言中解放了學生的天性，促進了學生的語文學習。

（二）開展課堂提問，注重引導與交流

在學生的學習階段，課堂提問是保證學生有效聽課，檢驗學生階段性學習成果的重要一環(huán)。在語文教學中，想要實現(xiàn)師生互動的有效性，也要在課堂提問環(huán)節(jié)下功夫。教師不僅要選擇合適的課堂問題，還要注重問題解答后的溝通和引導。可以說，課堂提問是幫助教師與學生開展有序交流的重要一環(huán)，也是督促學生學習，養(yǎng)成學生能力的重要手段[2]。

在開展課堂提問中，教師想要實現(xiàn)師生互動的有效性，一定要保證提問問題貼合課本，符合教學指標要求。以《懷念母親》一課為例，教師在進行這節(jié)課的備課時，就可以設置以下幾個問題，讓學生進行自主探究。1.默讀全文，文章的主要內(nèi)容寫了什么？2.文章中的“母親”指的是什么？3.文章的字里行間，寄托了作者什么樣的思想感情？4.如果是你，你想對“母親”說些什么？然后教師圍繞這四個問題，讓學生進行深入思考，然后有序的開展交流。

在這四個問題中，前三個小問題屬于常規(guī)性的文章主旨論述題，這類題型有固定答案，因此在這類題目的交流中，教師要著重培養(yǎng)學生查找文章主旨，分析文章內(nèi)容的能力。在溝通與交流中，層層深入剖析文章的主旨和大意。而在最后一種問題的互動與交流中，教師要尊重學生個體差異，以構建學生的價值觀為目標，給予給學生論述自由性。可以說，問題的設置是師生探討的關鍵點，想要保證師生互動有效性，尊重課本設置問題，注重思想境界的引導格外重要。

三、結束語

在小學語文教學中，師生互動可謂是必備環(huán)節(jié)，不可或缺。每一個教師都應該提高自身教學素養(yǎng)，與學生進行合理的溝通與交流，養(yǎng)成學生好習慣，樹立學生正確的價值觀。讓學生在互動與交流中，實現(xiàn)個性解放與能力的培養(yǎng)。