小學(xué)數(shù)學(xué)中“以生為本”教學(xué)開展的策略研究

鄧軍見

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)校 重慶萬州 404000）

小學(xué)數(shù)學(xué)的難度還未明顯提升，數(shù)學(xué)緊緊貼近生活，因此教師可以讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上多以自學(xué)的方式展開，教師只需要為學(xué)生講述重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)即可，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念，有效的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。首先，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將教學(xué)部分交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行授課；其次，教師也可以通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式展開“以生為本”的教學(xué)工作；最后，教師可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，讓作業(yè)難度適合小學(xué)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生自主選擇作業(yè)也有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)施

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要教師進(jìn)行授課，一節(jié)課時(shí)往往為四十五分鐘，但是教師如果仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到四十五分鐘全程集中，甚至有些學(xué)生的不僅集中集中注意力時(shí)間短，甚至聽課效率也比較低，因此教師的授課效率也就會(huì)大大降低。而教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，就能夠有效的緩解這種情況，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，教師可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師與學(xué)生角色互換，讓課堂的主體變成學(xué)生，對(duì)此正好符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的過程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備好相應(yīng)課件等，在課堂上為其他學(xué)生講述，那么聽課的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)楦鼡Q了授課者而感覺耳目一新，從而提高聽課學(xué)生的注意力。同時(shí)，對(duì)于授課學(xué)生而言，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備課堂上教學(xué)的內(nèi)容，從而學(xué)生就需要在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，便于在課堂上為其他學(xué)生呈現(xiàn)。除此之外，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要讓多個(gè)學(xué)生共同教學(xué)一個(gè)課時(shí)，由于一個(gè)課時(shí)四十五分鐘時(shí)間較長，對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)人授課四十五分鐘具有極大的困難。并且，翻轉(zhuǎn)課堂不是讓教師脫離教學(xué)體系，而是讓教師通過總結(jié)升華課堂內(nèi)容。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備《方程》這一課時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生簡單的簡述方程的分類、方程的應(yīng)用場(chǎng)景等內(nèi)容，這些都是通過網(wǎng)上查閱資料可以實(shí)現(xiàn)的，從而不僅不會(huì)增加學(xué)生過多的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生更加清楚的了解并探索課本中的內(nèi)容。緊接著對(duì)于方程解法一類的內(nèi)容較為復(fù)雜，可以由教師進(jìn)行闡述，教師此時(shí)就可以在學(xué)生注意力集中時(shí)完成《方程》的教學(xué)，進(jìn)而幫助教師提升教學(xué)效率等。

二、小組學(xué)習(xí)的高效探索

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多的困惑，教師有可能在忙于其他事情而沒有時(shí)間解決學(xué)生的問題，因此教師可以讓學(xué)生之間互相成為老師，學(xué)生之間也可以進(jìn)行教學(xué)，通過程度較好的學(xué)生帶動(dòng)程度較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)此，教師就可以施行小組學(xué)習(xí)的相關(guān)政策，小組學(xué)習(xí)在分配小組時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況合理的分配小組，均勻分配每個(gè)小組的實(shí)力，這樣不僅能夠讓學(xué)生之間相互競爭還可以通過小組之間的競爭提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)了競爭中合作，在合作中競爭的思想觀念。學(xué)生在班級(jí)中通過學(xué)習(xí)的相互競爭，繼而又能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式互相合作，這樣有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的難題，從而實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上展開小組競賽，并準(zhǔn)備相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，有效的提升學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)習(xí)方程時(shí)，教師可以讓小組比拼解方程，解題正確且速度最快的小組可以加分，根據(jù)題的難易程度設(shè)置不同題目的分值，最后就能夠讓學(xué)生合理的進(jìn)行競爭。同時(shí)教師可以準(zhǔn)備大量的不同分值的題型，通過小組成員共同解決，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇合適的分值的題，進(jìn)而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的分?jǐn)?shù)，這也是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中需要掌握的技能。

三、作業(yè)自選制度的創(chuàng)建

小學(xué)作業(yè)現(xiàn)今雖然通過電子文檔的形式做出了許多創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地完成作業(yè)，同時(shí)也提升了學(xué)生完成作業(yè)的效率，但是學(xué)生有時(shí)仍然會(huì)感覺作業(yè)較為困難，產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的不良情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生厭煩作業(yè)。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，可以合理的選擇作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生一次性布置多種作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度完成不同層次的作業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也需要規(guī)定一部分學(xué)生完成的作業(yè)層級(jí)，學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生必須要完成難度較高的作業(yè)，這樣才能夠幫助學(xué)生有效的提升作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)方程時(shí)，可以將最為簡單的，只運(yùn)用到加減法的方程作為基礎(chǔ)題型，讓對(duì)于數(shù)學(xué)掌握不是很好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將方程于實(shí)際問題的應(yīng)用作為難度層級(jí)最高的問題，讓學(xué)生自由選擇是否完成，進(jìn)而就能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的自由完成制度，讓學(xué)生根據(jù)自身的程度選擇合適的題型完成作業(yè)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師開展“以生為本”的相關(guān)教學(xué)[2]。

四、結(jié)束語

教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要注重?cái)?shù)學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，并以學(xué)生為主，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)策略。綜上所述，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)施、小組學(xué)習(xí)的高效探索、作業(yè)自選制度的創(chuàng)建三種方式為教師構(gòu)建高效課堂的開展方式。