云環(huán)境下簡(jiǎn)約生本課堂構(gòu)建的策略研究

陳建容

（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 重慶黔江 409000）

對(duì)于學(xué)校教育者而言，我們要做的不僅僅是把課本上的知識(shí)展示給學(xué)生，我們需要做的應(yīng)該是給學(xué)生一片“云”，讓學(xué)生能夠獲得更多的感受，能夠搜集更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破有局限的教育環(huán)境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠保持一種可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。從另一個(gè)角度來(lái)講，教師、學(xué)生都需要擁有可以與社會(huì)發(fā)展接軌的能力，當(dāng)前的教育空間中，知識(shí)的獲取只是目標(biāo)之一，我們更為關(guān)注的是能力、素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育空間中我們很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而在當(dāng)前，因?yàn)樵骗h(huán)境的營(yíng)造，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了現(xiàn)實(shí)。作為一線的教育者，筆者建議，我們要注意在適宜的環(huán)節(jié)中“減負(fù)”，在適宜的環(huán)節(jié)中“加負(fù)”，減少“無(wú)意義”的問(wèn)答，減少教師的單方面灌輸，學(xué)生機(jī)械性的復(fù)制與訓(xùn)練，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)人智能，進(jìn)而生成能力、素養(yǎng)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，必須要為學(xué)生構(gòu)建出簡(jiǎn)約生本的課堂，積極地應(yīng)用云環(huán)境，讓學(xué)生能夠開(kāi)辟一片屬于自己的發(fā)展空間。

一、讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)空間

在有了云環(huán)境做支持之后，我們可以將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”緊密的整合起來(lái)。此時(shí)簡(jiǎn)約生本課堂的構(gòu)建，已經(jīng)不僅可以消除“無(wú)意義”學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)“云空間”。如在2020年的新冠病毒疫情期間，我們就借助云環(huán)境為學(xué)生打造了“云課堂”。在這樣的課堂中，我們不僅僅讓所有的學(xué)生都借助屏對(duì)屏的方式聚合在同一個(gè)空間中，我們還讓學(xué)生們擁有了自主學(xué)習(xí)的熱情，為了進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示而不斷地努力。在我們構(gòu)建簡(jiǎn)約生本課堂的過(guò)程中也需要關(guān)注這一點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論、探究為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)程序，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，借助云環(huán)境，讓學(xué)生生成先學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合我們展示的資源，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成“沙龍社團(tuán)”。此時(shí)枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)變得極為有趣[1]。

二、關(guān)注分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為什么教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出那么多“無(wú)意義”的舉動(dòng)，主要原因之一其實(shí)是教師想要每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)好”目標(biāo)，為什么教師們總是難以舍棄死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，其主要原因也在于此。而在有了云環(huán)境做支持之后，尤其是打造出云課堂之后，課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)約清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生有了感悟的空間，以及參與探究的空間，并且可以將這些作為載體，在課外彌補(bǔ)自己的不足。基于此，教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。而教師則深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中去，引導(dǎo)后進(jìn)生，指導(dǎo)中等生，點(diǎn)撥優(yōu)生，讓優(yōu)生在展示中表達(dá)更完美，中等生會(huì)說(shuō)，后進(jìn)生敢說(shuō)，學(xué)困生學(xué)會(huì)說(shuō)，在拓展延伸中優(yōu)生更能吃飽喝足。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步步深入，各得其所，不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展。在云環(huán)境中，我們可以結(jié)合各種“云”優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生改變心態(tài)，一次次的摘到自己的那一顆桃子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更需要這種平臺(tái)[2]。

三、引發(fā)學(xué)生的改變

在云環(huán)境中，我們不僅僅要關(guān)注每一次教學(xué)活動(dòng)的營(yíng)造，還需要讓學(xué)生的未來(lái)受到影響，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式而獲得。和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。二是教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣?；诖耍谠骗h(huán)境中，我們可以為學(xué)生提供課題，我們可以讓學(xué)生在“云”的支持下與教師積極地互動(dòng)，進(jìn)而在感受的過(guò)程中，在質(zhì)疑的過(guò)程中完成知識(shí)的獲取。期間學(xué)生以“體驗(yàn)”、“展示”為主，他們還會(huì)生成歸屬感與認(rèn)同感。這種自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間是其他教學(xué)環(huán)境所不具備的。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角之和是180度，我們可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生以探究的方式參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且制作屬于自己的小視頻進(jìn)行展示，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、拓寬學(xué)習(xí)空間

在我們進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)的過(guò)程中，其中最大的感受就是擁有了新的學(xué)習(xí)空間，在實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”目標(biāo)時(shí)，“簡(jiǎn)”的往往是教師的講解，“約”的往往是定論，減少的是沒(méi)有情感、沒(méi)有思維投入的“一問(wèn)一答”。學(xué)生在云環(huán)境中，會(huì)生成更多的見(jiàn)識(shí)、更多的問(wèn)題、更多的想法，此時(shí)，學(xué)生的主體效能并沒(méi)有“簡(jiǎn)”。如在研究中，我們將努力探索云環(huán)境下資源的查找、資源的建立、資源的有效運(yùn)用，充分發(fā)揮技術(shù)與資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約高效，從而探索出云環(huán)境下簡(jiǎn)約生本課堂教學(xué)資源的有效建立與運(yùn)用策略?？梢?jiàn)，這種課堂的營(yíng)造將課上與課下進(jìn)行了完美的整合，將個(gè)體與群體之間進(jìn)行了完美的整合，將教師講解與學(xué)生自主研學(xué)進(jìn)行了完美的整合。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在云環(huán)境的支持下，我們要釋放教師的教育智慧，借助“云課堂”的構(gòu)建，借助“簡(jiǎn)約生本”課堂的打造，促使學(xué)生能夠生成自主學(xué)習(xí)能力，獲得內(nèi)在素養(yǎng)的提升，不斷地實(shí)現(xiàn)改變，讓教育教學(xué)活動(dòng)變得“有意義”。