農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀策略之我見

王 斌 郭 曉

（1.甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣百里中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣中慶九年制學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744400）

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。近年來，群文閱讀教學(xué)逐漸成為中小學(xué)語文教學(xué)中的一種新型的閱讀課型，其目的旨在通過對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、綜合分析、深入思考，為學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此意義上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將有助于在實(shí)踐層面上更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全方位提高。

一、農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不高

近年來，隨著我國新課程改革的實(shí)施，極大地推動(dòng)著各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)方式方法的改革，在很大程度上也促進(jìn)了許多地區(qū)的教育教學(xué)模式的變革。但是，由于農(nóng)村地區(qū)的文化限制，以及地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童，而且學(xué)生人數(shù)逐年減少。學(xué)生閱讀除了在學(xué)校有限的時(shí)間里進(jìn)行，平時(shí)得到的讀物相對(duì)較少，加之家庭閱讀氛圍不強(qiáng)，部分學(xué)生在課外時(shí)間幾乎沒有進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績，大部分老師已經(jīng)習(xí)慣了僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生閱讀量就有限，閱讀內(nèi)容單一，閱讀面狹窄。有的學(xué)生只讀文本，以書面閱讀為主，不會(huì)思考，即使學(xué)會(huì)如何閱讀一篇文章，也不會(huì)閱讀同類型的文章。為了更好地提高學(xué)科成績，一些農(nóng)村地區(qū)的個(gè)別學(xué)校取消了群文閱讀教學(xué)課程，使得農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，群文閱讀水平和閱讀能力越來越低。當(dāng)然還存在另一種情況，就是大部分的農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了能夠獲得更好的發(fā)展前景，也更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的成績的提高，忽視了綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上限制了農(nóng)村中小學(xué)生的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力受限，沒有辦法更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？偠灾?，農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，目前來看普遍存在著重視程度不高的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在很大程度上制約著農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

我國在推行新課改之初，由于城市的發(fā)展相對(duì)更快，城市教學(xué)資源儲(chǔ)備更加豐厚，能夠更好地滿足中小學(xué)在群文閱讀教學(xué)時(shí)的各種教學(xué)資源需求。而農(nóng)村地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，使得農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源始終處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)，很多的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校甚至沒有建立一個(gè)相對(duì)完善的圖書館，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到了很大的資源限制，普遍存在著單篇閱讀的現(xiàn)象，無法積極地融入到我國的新課改提出的群文閱讀模式當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，便逐漸成為了一句空話。總而言之，許多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校進(jìn)行群文閱讀教學(xué)受到很大的教學(xué)資源限制，嚴(yán)重影響農(nóng)村中小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)環(huán)境質(zhì)量堪憂

對(duì)于教育教學(xué)來說，優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。適宜的教學(xué)環(huán)境，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前來看，許多農(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)過程中，并沒有營造相對(duì)積極向上的群文閱讀教學(xué)環(huán)境，致使大部分中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少對(duì)群文閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，而是一味地重視基礎(chǔ)學(xué)科的成績，這種學(xué)習(xí)觀念在很大程度上影響了農(nóng)村中小學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到他們語文核心素養(yǎng)的形成。所以，農(nóng)村中小學(xué)要想更好地提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，營造相對(duì)積極向上且學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)濃厚的教學(xué)環(huán)境是非常必要的。

二、農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)有效性策略分析

（一）更新教師教育教學(xué)理念

群文閱讀教學(xué)模式下的中小學(xué)語文教學(xué)，要想真正提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高中小學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課改需求。因此，教師的思想意識(shí)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，要想提高農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率，就必須從更新教師教學(xué)理念方面入手，通過各類培訓(xùn)、群文閱讀教學(xué)示范課、論壇等形式，開展外學(xué)內(nèi)創(chuàng)，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的重要性，從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)群文閱讀教學(xué)重視程度不高的現(xiàn)象。

（二）恰當(dāng)確定主題，合理配置教學(xué)資源

教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、整體閱讀水平、存在的閱讀困難等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，真正了解農(nóng)村中小學(xué)生在現(xiàn)階段閱讀學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與劣勢。針對(duì)資源相對(duì)不夠充分的現(xiàn)實(shí)，教師要精心備課，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題。通過文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等因素，多層次、多角度地篩選文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心素養(yǎng)的達(dá)成。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

（三）留足閱讀時(shí)間，積極引導(dǎo)主題升華

作為課堂主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理限定學(xué)生自讀時(shí)間，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該由臺(tái)前退到幕后，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文異同，升華群文主題做好鋪墊。在探究質(zhì)疑階段，教師應(yīng)根據(jù)提前預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用合作、討論、交流等互動(dòng)方式，充分認(rèn)識(shí)群文的相同之處，在“求同”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)群文的“異”，通過對(duì)群文“面”上的“同”和“點(diǎn)”上的“異”完成對(duì)群文的深度品讀和賞析，進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)，教師的精彩點(diǎn)撥，重點(diǎn)突破顯得更為重要，這就要求我們農(nóng)村中小學(xué)語文教師必須時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，開闊知識(shí)視野，才能更好地起到課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，才能真正完成群文閱讀課堂“點(diǎn)睛”之筆。

三、結(jié)束語

根據(jù)以上敘述內(nèi)容，我們知道相較于城市而言，農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)往往存在著改革力度不大、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后等問題。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村教育改革，使得農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，就必須對(duì)農(nóng)村的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才能夠使農(nóng)村中小學(xué)生的發(fā)展更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不與社會(huì)脫節(jié)，而且語文群文閱讀教學(xué)作為提高中小學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村中小學(xué)群文閱讀有效性策略是非常必要的。