核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用

李 鋒

（上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)，上海 201808）

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)也屬于教學(xué)重難點(diǎn)之一。在現(xiàn)如今語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，如何在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是各高中語(yǔ)文教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，教師們對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，都促進(jìn)了教育的改革，讓各教育工作者在重重壓力下，堅(jiān)持著“提高人才質(zhì)量、發(fā)展人才水平”的教學(xué)理念，更是讓其抓住了“完成教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育”這一重要的根本任務(wù)的契機(jī)?；诖朔N情況，高中階段的語(yǔ)文教師，就更是需要重視起語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)所帶來(lái)的重要作用和意義，要利用生活化的教學(xué)方式、讀寫(xiě)結(jié)合方式等等，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成、社會(huì)發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的提升。與此同時(shí)，由于語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升也屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素，此時(shí)教師就需要以核心素養(yǎng)為視角，利用教材上的內(nèi)容、非教材上的拓展知識(shí)以及各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等等，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力、寫(xiě)作思維、審美情趣和文化意識(shí)。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言技能的提升、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及核心素養(yǎng)的完整建構(gòu)和形成等等，來(lái)提升自身的綜合能力和寫(xiě)作水平，從而為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、經(jīng)典閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在其閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。而在這當(dāng)中，教師可以以實(shí)際的語(yǔ)文教材為著手點(diǎn)，在學(xué)生的教材閱讀中融入寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀，對(duì)文章的韻律、各不同類(lèi)型文章的情境以及作者想要傳達(dá)的思想感情等等進(jìn)行感受和體會(huì)，使其能夠通過(guò)對(duì)不同文章不同感情的體會(huì)，加深對(duì)寫(xiě)作的感觸，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如極具代表性的現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》。此首詩(shī)歌字里行間都有著浪漫和夢(mèng)幻的色彩，學(xué)生要想對(duì)其中的美進(jìn)行感受，就要加強(qiáng)對(duì)它的閱讀，同時(shí)還要利用寫(xiě)作深化對(duì)此首詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的意境的感受。在此情況下，高中語(yǔ)文教師就可以先利用課前時(shí)間，對(duì)與此首詩(shī)歌相呼應(yīng)的輕音樂(lè)進(jìn)行選擇和播放，而后可以在對(duì)良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，科學(xué)地劃分文章，指導(dǎo)學(xué)生一小節(jié)一小節(jié)地閱讀文章。讓學(xué)生在這樣的意境閱讀中，對(duì)作者創(chuàng)作文章時(shí)的心情和感受進(jìn)行體會(huì)，以此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感。如此就能夠在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握下，促進(jìn)其閱讀能力、寫(xiě)作水平和表現(xiàn)能力的增強(qiáng)。

另外，除了可以利用教材閱讀來(lái)結(jié)合寫(xiě)作外，教師其實(shí)還可以在學(xué)生的課外拓展中巧妙地融入書(shū)寫(xiě)結(jié)合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，利用自己的思維和想象力，在閱讀了比較抽象的古詩(shī)詞和文言文之后，以古詩(shī)詞和文言文中豐富細(xì)膩的情感、思想等為主題，展開(kāi)良好的擴(kuò)寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作，來(lái)更加生動(dòng)具體地把握古詩(shī)詞和文言文，從而深化其對(duì)古詩(shī)詞和文言文的記憶印象和文化感受。就以王羲之的《蘭亭集序》為例。教師需要在教學(xué)中，充分地結(jié)合起教材內(nèi)容、王羲之的書(shū)法以及王羲之的奇聞逸事。如“入木三分”的成語(yǔ)故事；“王右軍愛(ài)鵝”的灑脫性格；“王羲之岳父郗鑒選婿”的趣事等等，這樣既能夠讓學(xué)生在拓展的知識(shí)內(nèi)容閱讀中，對(duì)王羲之的性格進(jìn)行了解，又能夠趣味化語(yǔ)文教學(xué)課堂。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“暢敘幽情”和“臨文嗟悼”為主題，在大膽想象其相關(guān)畫(huà)面后，利用文字對(duì)其敘述。這樣就能夠在深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解下，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、想象力和敘述能力的提高。

二、寫(xiě)作與生活元素結(jié)合，深化學(xué)生思維能力

眾所周知，生活是一切教學(xué)的來(lái)源，同時(shí)也是教學(xué)的回歸之所。生活化寫(xiě)作教學(xué)，是新課改教學(xué)背景下的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生的必經(jīng)之路。在此情況下，作為高中階段的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，就需要以核心素養(yǎng)為核心，融入生活化因素，讓學(xué)生在選擇了與生活實(shí)際密切相關(guān)的作文命題、整合了生活中的寫(xiě)作素材后，在生活化的教學(xué)情境中，展開(kāi)生活化的寫(xiě)作。比如，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己的軍訓(xùn)生活為結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的作文命題，如《奔跑》《堅(jiān)毅》等等。學(xué)生可以結(jié)合起自己在軍訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)的作文進(jìn)行構(gòu)思，可以利用文字，充分地表達(dá)出當(dāng)初自己軍訓(xùn)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心感受。如此就能夠在充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容下，豐富學(xué)生的感情表達(dá)方式，從而能夠在其能力水平的提升中，強(qiáng)化對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，在生活化元素的挖掘中，生活實(shí)際的聯(lián)系中，自然也離不開(kāi)對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，高中語(yǔ)文教師在生活化的寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)際上還需要對(duì)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在此種情境下，通過(guò)對(duì)真實(shí)生活情境的感受，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，創(chuàng)新寫(xiě)作思維，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在結(jié)合文言文素材和生活化的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就可以先對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組。其次教師再指導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)際為依據(jù)，改編各種經(jīng)典著作，如《鴻門(mén)宴》等。

三、結(jié)合觀(guān)看與演講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，其實(shí)還包括著“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”素養(yǎng)。在高中階段語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以有效地結(jié)合觀(guān)看和演講，讓學(xué)生通過(guò)此兩種結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師需要在教學(xué)過(guò)程中，利用有趣的節(jié)目或者視頻，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素材進(jìn)行豐富，并對(duì)鮮活的寫(xiě)作支架進(jìn)行提供，讓學(xué)生在產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣后，通過(guò)觀(guān)看和表演，來(lái)發(fā)展自身的寫(xiě)作思維，從而能以邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等為前提，來(lái)建構(gòu)自身的寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)?；诖?，教師就可以利用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看之后展開(kāi)演講，讓學(xué)生以視頻當(dāng)中的內(nèi)容為針對(duì)點(diǎn)，對(duì)自身的看法和感悟進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在此種表達(dá)中構(gòu)建出語(yǔ)言能力，從而能夠在語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)的增強(qiáng)中，更有效地展開(kāi)寫(xiě)作。就如，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對(duì)各種節(jié)目進(jìn)行觀(guān)看，如新聞評(píng)論性的節(jié)目等，讓學(xué)生在節(jié)目的觀(guān)看中激活自身的思維，碰撞出思維的火花。其次教師再指導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看完節(jié)目后，對(duì)自己的意見(jiàn)和看法進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)，讓學(xué)生能夠通過(guò)此種表達(dá)，深化對(duì)節(jié)目的理解，強(qiáng)化自身的思維，提高自身的表達(dá)能力。從而在語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展中，促進(jìn)完整語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

四、利用小組互評(píng)互改，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，完全可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，利用小組互評(píng)互改的方式，對(duì)他人所創(chuàng)作的文章進(jìn)行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評(píng)互改中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時(shí)會(huì)格外的細(xì)心，這也就意味著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。對(duì)此，教師可以先對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解，可以在對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行結(jié)合后展開(kāi)分組。在分組中，盡量對(duì)自己改自己作文的情況進(jìn)行避免。其次，為了對(duì)批改的合理性進(jìn)行確保，教師需要對(duì)相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行合理規(guī)定，要在對(duì)批改思路進(jìn)行提供、對(duì)寫(xiě)作方向進(jìn)行明確后，讓學(xué)生創(chuàng)新互評(píng)互改的方式，如批語(yǔ)式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學(xué)生的批改熱情，又能夠趣味化學(xué)生的批改過(guò)程，從而能夠在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和批改方式下，促進(jìn)學(xué)生包含審美鑒賞能力在內(nèi)的能力素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下，在各階段、各學(xué)科的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)。受此種趨勢(shì)的影響，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在如此的教學(xué)課堂中，在增強(qiáng)寫(xiě)作水平下，也同步提升自身的核心素養(yǎng)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。