技能型社會視域下職業(yè)院校學生自我認同提升路徑構(gòu)建

崔霞

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院 大學生心理健康教育與咨詢中心，廣東廣州510300）

全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會[1]。這是我國第一次提出建設技能型社會這一理念和戰(zhàn)略，凸顯了黨中央、國務院對職業(yè)教育的高度重視。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，建設技能型社會，需要職業(yè)院校輸送大批高質(zhì)量的技術(shù)技能人才[2]。自我認同是學生成長的精神支柱，關(guān)系職業(yè)院校學生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系技能型社會建設。因此，要把提升職業(yè)院校學生自我認同作為一項重要的工作，多措并舉抓緊抓好抓實。

1 “自我認同”的內(nèi)涵

現(xiàn)代心理學意義上的“認同”(identity)一詞最早由弗洛伊德提出，一般指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，是個體與一個人有情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)形式。美國著名的精神分析學家埃里克·H·埃里克森（Erik·H·Erikson）在弗洛伊德認同概念的基礎上發(fā)展并形成了自我認同理論（也譯作自我同一性）。

心理學認為，自我的基本功能是建立并保持自我認同感，回答解決“我是誰”以及我想成為誰、人們將指認我是誰、我是否獲得社會的承認等一系列族群問題。自我認同感是一個復雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。埃里克森認為，“在人類生存的社會叢林中，沒有同一感也就沒有生存感”。因此，人的認同決定了他的生存感，每個生命個體在人生的不同時期都在尋求認同以獲得自身存在的證明，人的不同生命周期的認同感存在著差異[3]。

青少年時期是自我認同形成的關(guān)鍵時期。這個時期，青少年試圖整合社會對他的期待來建立自己的社會身份以獲得存在的證明。正如埃里克森所言，“年輕人為了體驗整體性，必須在漫長的兒童期已變成的什么人與預期未來將成為什么人之間，必須在他設想自己要成為什么人與他認為別人把自己看成并希望變成什么人之間，感到有一種不斷前進的連續(xù)性”[3]。青少年開始清晰認識自己的能力、興趣、性向、人格特質(zhì)、價值系統(tǒng)、性別角色及其他社會角色，并根據(jù)自己的價值系統(tǒng)定位自己的目標前進的方向，以及將來在社會上扮演的角色。因此，自我認同是一種自我的建構(gòu)過程，結(jié)構(gòu)建構(gòu)得越好，越能清晰認識自己的獨特性及與他人的共同性，以后的發(fā)展會越好。

2 技能型社會視域下自我認同提升的必要性

2.1 職業(yè)院校是建設技能型社會的重要力量

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才最高效、最基礎的途徑。職業(yè)院校教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前有1.13萬所職業(yè)院校、3088萬名在校生。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。目前，我國已建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，年均向社會輸送1000萬畢業(yè)生，年培訓量達1.5億人次左右。建設技能型社會，需要職業(yè)教育提供技術(shù)技能人才支撐，需要職業(yè)院校源源不斷為社會各行各業(yè)輸送技術(shù)技能人才。

2.2 自我認同是提升職業(yè)院校學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提

技術(shù)技能人才的質(zhì)量是建設技能型社會的關(guān)鍵因素。自我認同能有效激發(fā)學生內(nèi)生動力，是提升職業(yè)院校學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。一般而言，學生自我認同感越高，培養(yǎng)的質(zhì)量越高，以后發(fā)展得越好；反之亦然。職業(yè)院校學生必須找準自我定位，清晰自己的特性，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，認知自己將來在社會上扮演的角色，才能提升學習動力、掌握職業(yè)技能，才能養(yǎng)成勞模精神、勞動精神、工匠精神，主動走技能成才、技能報國之路，為建設技能型社會作出貢獻。

3 技能型社會視域下職業(yè)院校學生自我認同現(xiàn)狀及原因分析

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育蹚出了一條特色職業(yè)教育發(fā)展之路，職業(yè)院校辦學質(zhì)量大幅上升、社會地位顯著提高，學生升學、就業(yè)較之前都有了明顯改善，學生的自我認同感隨之提高。但也要清醒認識到，職業(yè)院校學生自我認同低、出現(xiàn)自我認同危機也是不爭的事實。職業(yè)院校學生處于自我認同形成和身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，自我認同危機直接影響學生健康成長，影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不利于技能型社會建設，應引起高度重視和警惕。自我認同危機主要有以下表現(xiàn)：

一是角色轉(zhuǎn)換危機。這是職業(yè)院校學生自我認同危機最突出的表現(xiàn)。從中學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)院校學生后，有些職業(yè)院校學生不認可自己的身份，覺得低人一等，做事情畏手畏腳，產(chǎn)生憂郁、焦慮、恐慌等不良情緒，甚至產(chǎn)生自卑心理。主要原因：一是職業(yè)教育作為“類型”教育、技術(shù)技能人才作為“類型”人才的地位尚未完全確定，社會上還存在把職業(yè)教育當做普通教育的“低配版”，重普通教育、輕職業(yè)教育的認識誤區(qū)，職業(yè)教育整體上依舊處于“叫好不叫座”的尷尬境地。二是以學業(yè)評價為主的單一教育評價觀念根深蒂固。職業(yè)院校錄取分數(shù)低，學生文化課成績差，基于這種評價和認識，讀職業(yè)院校被認為是退而求其次的選擇，職業(yè)院校學生被認為是差等生，甚至是失敗者。因此，一些職業(yè)院校學生自我認同度低，滋生了自我否定的心理，進而產(chǎn)生自我認同危機。

二是環(huán)境適應危機。這是職業(yè)院校學生自我認同危機的普遍表現(xiàn)。由于先入為主的偏見，一些職業(yè)院校學生不認同學習和生活環(huán)境，認為職業(yè)院校比不上本科院校，與環(huán)境格格不入，被動而非主動式學習，甚至貶低學校、專業(yè)、教學、師生等；對集體活動不聞不問，對所處環(huán)境漠不關(guān)心，在集體當中我行我素，甚至出現(xiàn)逃課、曠課、酗酒、打架等違紀行為。主要原因：一是學校服務的缺位。有些職業(yè)院校忽視學生的成長規(guī)律，沿襲傳統(tǒng)的教育方式，管理方式粗放，重管理輕服務；在學生管理隊伍上，未配足配齊輔導員隊伍，輔導員管理水平需進一步提升。二是適應性教育的缺失。有些職業(yè)院校注重知識能力和動手能力培養(yǎng)，忽視了學生的適應性教育，或者適應性教育流于表面，存在教育周期短、教學方法單一、教學內(nèi)容設計不合理等問題。

三是職業(yè)生涯危機。這是職業(yè)院校學生自我認同危機的重要表現(xiàn)。由于不把握經(jīng)濟社會發(fā)展的走向、不明晰職業(yè)院校的辦學定位、不清楚專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)和崗位，有些職業(yè)院校學生不會科學規(guī)劃職業(yè)生涯，對就業(yè)充滿焦慮，對步入社會充滿擔心，對未來充滿恐懼。主要原因：一是就業(yè)壓力大。近年來，隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變和就業(yè)方式的變革，使得就業(yè)形勢日益嚴峻；而且，受新冠肺炎疫情影響，就業(yè)崗位大幅減少，就業(yè)壓力傳導給職業(yè)院校學生，引發(fā)自我認同焦慮。二是傳統(tǒng)的用人觀?，F(xiàn)實社會中依然大范圍存在學歷高消費，一些用人單位在招工時明確要求最低本科學歷；在公務員考試、事業(yè)單位考試中，中高職學歷往往被排除在外。學歷歧視催生了職業(yè)院校學生的精神壓力，進而產(chǎn)生自我認同危機。

4 技能型社會視域下提升職業(yè)院校學生自我認同的路徑

提升職業(yè)院校學生自我認同，需要全面用力、多方發(fā)力、凝聚合力。只有提升了職業(yè)院校學生自我認同，才能提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務技能型社會建設。

4.1 政府層面，要進一步強化職業(yè)教育的類型定位

職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，普通教育解決知識問題，職業(yè)教育解決技能問題。政府要不斷強化職業(yè)教育類型特征，強化技術(shù)技能人才作為“類型”人才的地位，讓職業(yè)教育成為廣大青年學子向往的教育。一是健全職業(yè)教育體系。要圍繞技能型社會建設的需要，加快建設結(jié)構(gòu)合理、定位清晰的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育自上而下無縫銜接，系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。建立健全高職分類考試招生制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，擴大應用型本科院校、職業(yè)本科學校招收職業(yè)學校畢業(yè)生的規(guī)模，保證大多數(shù)職教學生在職業(yè)學校體系內(nèi)持續(xù)培養(yǎng)，暢通技術(shù)技能人才成長通道。二是深化評價改革。要深入貫徹落實《深化新時代職業(yè)教育評價改革總體方案》，系統(tǒng)改革職業(yè)教育的過程評價、結(jié)果評價、增值評價、綜合評價，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價，引導培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。教育外部，要清理對技術(shù)技能人才的歧視政策，破除唯學歷導向問題，解決職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、參加機關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面的政策瓶頸，提升社會對職業(yè)教育的認可度，增強職業(yè)教育吸引力，讓技術(shù)技能人才生活得有尊嚴、體面、幸福。

4.2 社會層面，要形成支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍

由于對職業(yè)教育的片面認識和誤解，人們盲目追求普通高等教育，寧走高考的“獨木橋”，也不愿意走職業(yè)教育的寬闊大道。社會各界要大力支持職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育成為廣大青年學子實現(xiàn)自我提升的平臺。一是媒體要加大職業(yè)教育宣傳力度。要通過生動、喜聞樂見的形式，向社會廣泛宣傳國家重視職業(yè)教育的重要導向，講透職業(yè)教育政策舉措，講明技能型社會建設的趨勢，講好職教故事，挖掘、宣傳基層組織和一線崗位技術(shù)技能人才成長成才的典型案例，積極弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育的偏見，讓全社會相信職業(yè)教育確實前途廣闊、大有可為、大有作為。二是行業(yè)企業(yè)要支持職業(yè)教育發(fā)展。行業(yè)企業(yè)要充分履行支持發(fā)展職業(yè)教育的職責，深化產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)標準制定、專業(yè)設置、課程建設、實習實訓基地建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面加強與學校深度合作，主動走進學校宣講行業(yè)企業(yè)發(fā)展，讓學生開拓視野，深入了解行業(yè)企業(yè)，明確將來在社會分工中的角色，更加堅定投身技能型社會建設的決心。

4.3 學校層面，要增強學生對職業(yè)教育的認可度

職業(yè)院校學生對職業(yè)教育的很多認知是先入為主和道聽途說的，不是親身經(jīng)歷得來的結(jié)論。學校要聚焦學生所憂所懼，解決學生的實際困難，讓職業(yè)教育成為廣大青年學子成就出彩人生的舞臺。一是要提升技能的適應性。要提高技能與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配度，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會急需、市場信號、政策框架、技術(shù)前沿，優(yōu)化專業(yè)設置，加強課程建設，強化實習實訓，提高人才培養(yǎng)的精準度，幫助學生順利就業(yè)，解決學生就業(yè)的恐慌問題。二是引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在開展職業(yè)生涯教育時，要打破學科教育的思維模式，注重考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學生未來職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實情況，引導學生在學校期間樹立明確的職業(yè)目標，形成良好的職業(yè)理念和職業(yè)精神，避免學生對專業(yè)發(fā)展目標認識不明、對職業(yè)的選擇意向混亂等職業(yè)盲區(qū)；通過職業(yè)生涯設計大賽促進學生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，強化職業(yè)規(guī)劃在擇業(yè)、就業(yè)、再就業(yè)等過程中的指導作用。三是加強心理教育，培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質(zhì)。提高心理健康教育教師的專業(yè)性，聘請擁有豐富就業(yè)指導經(jīng)驗的心理教師，提供個性化、及時性的心理咨詢。加強心理健康服務，為學生提供傾訴、發(fā)泄的渠道，幫學生疏導壓力與負面情緒，減輕心理負擔，讓學生陽光地生活，不斷提升自我認同。