歷史圖片在初中歷史教學中的重要性

熊 英

（重慶萬州外國語學校 重慶萬州 404000）

傳統(tǒng)的初中歷史教學中，老師總是采取照本宣讀的教學方式，雖然也能夠幫助學生對知識進行記憶，但學生對其遺忘的速度較快，不利于學生整體學習效果的提升，也不利于對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與現(xiàn)代化的教育方向不一致。作為新時代的初中歷史老師，要具有多元化教學的意識，巧妙將歷史圖片引入課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，讓歷史課堂妙趣橫生。下面筆者將基于自身的歷史教學經(jīng)驗，對歷史圖片在初中歷史教學中的具體運用進行分析。

一、歷史圖片在初中歷史教學中運用的重要性

（一）有利于提高學生的學習興趣

任何學科的教學之中，提高學生的學習興趣都是一項十分重要的教育任務(wù)，也只有做好此項工作，才可以保障課堂教學的有效性。將歷史圖片與實際教學內(nèi)容結(jié)合起來，可以以直觀、生動地方式對歷史情景進行再現(xiàn)，讓學生對當時激烈的戰(zhàn)況、優(yōu)美的器物形態(tài)、形象的人物面貌進行感知，這樣很容易激發(fā)學生的探究學習興趣，并促使其學習興趣的提高。比如在教學《西周的興亡》中的“西周分封制”內(nèi)容時，展示分封制度圖，利用箭頭將等級人物頭像進行連接，并輔以少量文字，對教材知識進行解釋與延伸，讓學生輕松對這部分知識進行理解，改變了學生的歷史學習印象，強化了學生的學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的歷史思維

初中生在學習歷史知識的過程中，歷史思維十分重要。歷史圖片在教學中的運用，可以真實、直觀、形象地再現(xiàn)歷史事件，可以給學生提供充分的分析和理解歷史知識的機會，并形成系統(tǒng)認知，在長期的訓(xùn)練之下，學生的歷史思維能力會不斷提高[1]。比如在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可以展示的圖片有很多，如激勵的戰(zhàn)爭畫面、武器的對比圖片、家園被破壞的真實圖片以及雙方談判的圖片等，讓學生對歷史事件進行全面分析和全面掌握，潛移默化中對其歷史思維能力進行培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生正確的價值觀

歷史課程在培養(yǎng)學生正確價值觀方面的作用突出，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，很多老師并沒有關(guān)注歷史課程的德育教育價值，影響了學生的全面發(fā)展。歷史圖片在教學中的運用，可以將簡單、抽象文字無法表達的歷史面貌進行展現(xiàn)，讓學生在直觀感受知識的過程中，對知識進行掌握，并促使其思想境界的提升。比如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》中林則徐虎門銷煙事件時，老師可以展示事件發(fā)生背景、發(fā)生過程和發(fā)生結(jié)果三幅圖片，讓學生在真實的情境中討論和分析，既能夠加深對這部分內(nèi)容的理解和印象，又能夠?qū)W生的愛國情感和正確價值觀進行培養(yǎng)。

二、歷史圖片在初中歷史教學中運用的策略

（一）利用圖片創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生對歷史知識的理解

初中歷史教材中有大量歷史圖片，這些歷史圖片是輔助教學的重要手段，對其合理利用，可以讓學生對當時歷史事件發(fā)生的背景、過程、結(jié)果和意義等進行全面了解，可以促使學生完整歷史觀的形成[2]。因此，老師在備課階段，要注重對歷史圖片的關(guān)注，要將之作用充分發(fā)揮于課堂教學中。

比如在教學《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，在深入分析學生游行和巴黎和會的歷史圖片之后，可以從對比視角創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供多角度比較和分析的學習機會，這樣更容易讓學生對圖片中蘊含的不同歷史知識進行感知，讓學生對所學知識進行全面的學習和把握，提高整體的課堂教學質(zhì)量。

（二）利用圖片突破教學重點，提高學生的探究學習能力

初中歷史教材中的每一章節(jié)，其重難點內(nèi)容都是影響學生學習效果的關(guān)鍵因素，所以，為了幫助學生突破教學重難點，讓學生進行有效學習，老師可以利用圖片展示重難點內(nèi)容，為其提供針對性探究學習的方向，既能夠提高學生的讀圖能力、探究學習能力，又能夠讓學生掌握看圖的方法和技巧，提高教學的效率。

比如在教學《秦朝的統(tǒng)一》一課時，秦朝專制主義中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容為教學的重難點，其中就包含“立郡縣”這個知識點，為了讓學生對秦國的行政機構(gòu)進行真正了解，老師可以對具體的結(jié)構(gòu)示意圖進行展示，讓學生在仔細觀察中，對皇帝、丞相、太尉、御史大夫等職務(wù)進行了解。為了進一步加深學生的理解，接著展示“秦朝的官印”圖片，讓學生從上面的文字、大小、材質(zhì)等，對其中的等級劃分特點進行了解。與此同時，老師想要更好地駕馭課堂，還要根據(jù)不同重要環(huán)節(jié)的需要，對歷史圖片以及多張圖片綜合應(yīng)用，開展更靈活有效的教學活動，真正幫助學生對教學重難點進行突破，讓學生更全面的理解問題，提高學習的實效性。

（三）利用圖片提問，培養(yǎng)學生綜合學習能力

近年來的中考試卷中，出現(xiàn)了一些識圖題，這是對學生綜合學習能力的考查。利用歷史圖片對學習進行提問，能為學生提供觀察、想象、聯(lián)想、發(fā)散思維等機會，有利于對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。

歷史圖片的內(nèi)容不同，所用到的提問方式也會有差異。比如老師可以將歷史圖片分為政治事件、民族交往、戰(zhàn)爭場面等多種類型，根據(jù)學生實際學習情況和教材內(nèi)容，選擇最佳的提問方式，引導(dǎo)學生將具體感知與聯(lián)想思維結(jié)合起來，自主形成歷史概念，對教材內(nèi)容進行理解，并促使其綜合學習能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

歷史圖片在初中歷史教學中的科學、合理運用，能提高學生的學習興趣，讓學生掌握正確的歷史思維和學習方法，促使歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，老師要對歷史圖片的運用精心設(shè)計，并對學生歷史圖片的觀察過程進行充分指導(dǎo)，提升歷史教學的廣度和深度，進而構(gòu)建高效化的歷史課堂。