如何上好歷史習(xí)題課

黃 平

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

高中歷史教學(xué)就整個歷史課時數(shù)中，新課所占比重只是三分之一，而大量的時間都用在習(xí)題課上。習(xí)題課是對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行集體處理，交給學(xué)生做題方法，再適當(dāng)?shù)慕o予驗(yàn)證的方法，習(xí)題課能夠通過一個問題的糾正，給學(xué)生一種方法，進(jìn)而再驗(yàn)證這種方法，做到舉一反三。習(xí)題課如果處理得當(dāng)，就能夠?qū)W(xué)生成績提高起到事半功倍的效果，可是往往歷史課上只是就平時作業(yè)或測試中存在的問題進(jìn)行解答，簡單就題說題，并沒有能夠很好的總結(jié)做題方法。下面淺談一下自己在習(xí)題中的三點(diǎn)不成熟想法：

一、課堂習(xí)題“爭論”

今天作為老師我已經(jīng)做不到一節(jié)課40分鐘目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注，青少年學(xué)生更做不到。所以習(xí)題課一定要做到精煉，加深記憶，教授方法。其中習(xí)題課的“爭論”不失為一個好方法，并且當(dāng)代高中生接觸的新事物多，各種觀點(diǎn)也層出不窮，誰對誰錯，往往通過“爭論”能一見分曉?！盃幷摗钡幕A(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對習(xí)題的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這也正好踐行了近代毛主席提出的“百花齊放，百家爭鳴”的文化學(xué)術(shù)方針，并且參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，甚至更好的成為學(xué)生加深記憶的切入點(diǎn)。歷史習(xí)題中關(guān)于歷史人物評價問題，如果采用歷史“爭論”的方法，既可以加深對人物的了解還可以使學(xué)生對整朝歷史有著更深入的了解。就如評價秦始皇，功績方面：創(chuàng)立皇帝制度，完成國家統(tǒng)一，奠定中國版圖，中央設(shè)立三公九卿制，地方設(shè)立郡縣制取代分封制，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，修馳道，修靈渠，編訂《秦律》，修建萬里長城，推動民族融合。過失方面：秦滅六國過程中屠殺了百萬人，燒掉了六國的歷史資料，滅掉了六國的優(yōu)秀文化，為了維護(hù)統(tǒng)治大興土木，焚書坑儒，破壞中國文化典籍，束縛中國思想，刑法過重給人民帶來深重的災(zāi)難等。通過對秦始皇功過的的爭論，討論出有獨(dú)到見解的正確結(jié)論，并總結(jié)出正確評價歷史人物的方法及角度，對以后習(xí)題中關(guān)于歷史人物的正確評價有重要示范作用。

二、對習(xí)題知識點(diǎn)的補(bǔ)充拓展

習(xí)題的形式體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式。今天的試題更傾向于學(xué)生對知識點(diǎn)擴(kuò)展的出題，為了更好地了解歷史資料讀懂習(xí)題問題，老師應(yīng)該為學(xué)生提供大料歷史輔料，中外不同觀點(diǎn)，過去今天不同觀點(diǎn)，大學(xué)教材和高中教材不同觀點(diǎn)，有淺入深，有表及里。讓學(xué)生去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去解答問題。這樣在高考中才不會對新觀點(diǎn)發(fā)生偏移，根據(jù)題干答出符合出題者的新思想。比如必修二第二單元開辟新航路，可以補(bǔ)充三個重要知識點(diǎn)，1、14世紀(jì)歐洲原有三條舊航路（舊航路三條：①從中國或印度出發(fā)，途經(jīng)中亞和黑海到小亞細(xì)亞到達(dá)歐洲。②從印度出發(fā)，經(jīng)海路到波斯灣兩河流域到地中海轉(zhuǎn)往歐洲。③從中國出發(fā)，由海路進(jìn)紅海，然后陸路穿越蘇伊士地帶前往埃及轉(zhuǎn)往歐洲），有利于學(xué)生了解新航路開辟實(shí)際就是為了到達(dá)東方的中國和印度。2、補(bǔ)充（多桅帆船，世界地圖，六分儀，葡萄牙恩里克王子等）這有利于了解新航路開辟的可能性。3、補(bǔ)充中國歷史上偉大的航海家鄭和七下西洋（時間、人數(shù)、船數(shù)、船載重量、目的、船隊(duì)性質(zhì)、經(jīng)費(fèi)、成員）與新航路開辟的偉大航海家們進(jìn)行對比從而分析出新航路開辟的性質(zhì)及影響。這些補(bǔ)充對學(xué)生以后同類型的題會理解的更全面，鍛煉學(xué)生分析解決歸納的能力。

三、在習(xí)題課中歷史現(xiàn)象和歷史事件的對比

人類歷史發(fā)展遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過程中，歷史現(xiàn)象和歷史事件必然存在某種聯(lián)系，把兩者聯(lián)系的事件或者人物進(jìn)行比較，容易化繁為簡，化難為易。歷史習(xí)題課題遇到材料時，有時不太好理解，所以這需要在平時講題中培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力，而比較法不失為一個好方法，用我們學(xué)過的歷史現(xiàn)象和歷史事件在同時空下、同架構(gòu)下進(jìn)行對比，通過認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史事件比較出習(xí)題材料中非認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象和歷史事件，根據(jù)認(rèn)知獲得答案。例如分析出古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底思想產(chǎn)生的背景及影響，我們就可以用比較的方法。我們對蘇格拉底知之甚少，可是孔子我們腹飽萬言，而蘇格拉底與中國偉大的教育家、思想家孔子基本同屬于一個時代，同時空下都重視人的價值，強(qiáng)調(diào)人類社會，都重視道德，都重視教育。但孔子重禮，注重人的社會性，壓制人性，蘇格拉底重視人性自由，注重個性。我們可以通過“張冠李戴”的方法，通過孔子思想的背景及影響分析出蘇格拉底思想的背景及影響，達(dá)到知識牽引的目的，融會貫通解決習(xí)題遇到的問題。學(xué)會了這種方法對以后遇到陌生習(xí)題的解答有一定幫助。

四、結(jié)束語

以上就是我歷史習(xí)題中認(rèn)為效果較好的三個方法，老師如果能設(shè)計好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活學(xué)活用歷史知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)家國情懷，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率。