創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境 構(gòu)建高中生物探究式課堂

謝賢平

（福建省清流縣第一中學(xué) 福建清流 365300）

生物作為高中階段的一門(mén)重要學(xué)科受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。高中生物自身的特點(diǎn)決定了探究式教學(xué)方法在教學(xué)課堂的應(yīng)用，新模式的應(yīng)用不僅可以突顯學(xué)生主體地位，更能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而讓學(xué)生在主動(dòng)探究中掌握知識(shí)、提升能力。

一、高中生物探究式課堂存在的問(wèn)題

（一）探究活動(dòng)大都流于形式

為了落實(shí)新課改的教學(xué)要求，眾多高中學(xué)校創(chuàng)新了教學(xué)方法，力圖突顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建新型生物課堂，教師為了落實(shí)教育部門(mén)、學(xué)校的要求也會(huì)采取探究式模式開(kāi)展生物教學(xué)，尤其是在比賽課或公開(kāi)課中，探究式模式成了教師的首選[1]。甚至部分教師認(rèn)為如若忽視探究式模式無(wú)法得到他人的認(rèn)可，但體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，教師卻忽視了探究式模式的應(yīng)用法則，使其流于形式。

（二）教師對(duì)探究活動(dòng)把控力有待提升

基于教師自身把控力的不足，容易出現(xiàn)生物內(nèi)容挖掘深度不夠、無(wú)法引發(fā)學(xué)生深入思考等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而阻礙著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。尤其是在生物實(shí)踐課中，部分教師為了追趕進(jìn)度，為了提升學(xué)生的探究效率，會(huì)直接將探究結(jié)果告知他們，殊不知這種錯(cuò)誤的方法會(huì)將學(xué)生帶入歧途，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終存于表面，甚至有的教師沒(méi)有全面把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問(wèn)題設(shè)置超出學(xué)生認(rèn)知和能力，以至于在探究課上學(xué)生只會(huì)機(jī)械式記憶教師的話語(yǔ)，忽略了互動(dòng)、思考的環(huán)節(jié)。

（三）誤將探究活動(dòng)作為教學(xué)的唯一主體

在探究式教學(xué)模式支持下的高中生物課堂中，教師要看到探究活動(dòng)僅僅是生物課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，并非全部?jī)?nèi)容。但落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很大一部分教師將全部精力放在了探究活動(dòng)上，固化現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)則探究活動(dòng)還包含師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)、探究評(píng)價(jià)等，教師過(guò)分重視活動(dòng)本身忽視其他環(huán)節(jié)會(huì)降低學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而阻礙著高中生物教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，構(gòu)建高中生物探究式課堂策略

（一）構(gòu)建互動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究主動(dòng)性

互動(dòng)情境的方法有很多，可以是立足現(xiàn)實(shí)生活的課堂提問(wèn)，也可以是多媒體視頻的展示，當(dāng)然還可以是生物模型?？傊灰軌蛘{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的都可以應(yīng)用于互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)[2]。

①立足現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建互動(dòng)情境

大家都知道，生物和人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切關(guān)系，可以作為生物知識(shí)延伸的有效載體。所以，教師在構(gòu)建生物問(wèn)題的時(shí)候，一定要從學(xué)生熟知的生活出發(fā)，如此才能增強(qiáng)互動(dòng)的真實(shí)性、有效性，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效探究課堂的構(gòu)建。比如在高中生物知識(shí)點(diǎn)“酶的特性”的學(xué)習(xí)中，教師可以將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)和生活中常用的加酶洗衣粉以及釀酒工業(yè)中的麥芽融合起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生分析和思考酶的特性，如此探究課堂被激活，學(xué)生局限的思維被擴(kuò)大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂效果的最優(yōu)化。

②立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)置層次問(wèn)題

應(yīng)試教育體制下的高中生物課堂，教師會(huì)為班級(jí)學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，很明顯忽視了班級(jí)學(xué)生的差異?，F(xiàn)代化教學(xué)理念支持下，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置梯度問(wèn)題，以讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能在探究課堂中有所得?；?dòng)生物情境的構(gòu)建，首先教師要把握學(xué)生生物基礎(chǔ)，尤其是剛進(jìn)入高一的學(xué)生，面對(duì)抽象、繁雜的內(nèi)容會(huì)加劇他們的學(xué)習(xí)難度，教師只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)層級(jí)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，才能強(qiáng)化師生、生生的合作與交流。比如在教學(xué)“人類(lèi)遺傳病”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：什么是遺傳??？我們常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病有哪些？近親結(jié)婚的含義以及禁止近親結(jié)婚的原因？通過(guò)梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以要求不同層次的學(xué)生作答，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展深入探究。

（二）教師要做好自身引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力

①基于教師引導(dǎo)，構(gòu)建互動(dòng)情境

和初中固化的生物知識(shí)相比，高中生物更多的是探尋事物背后的因果關(guān)系。但落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師卻將高中生物和初中生物混為一談，只是機(jī)械式的教給學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。要想促進(jìn)探究式生物教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師就要注重互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“生物體化合物”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物化合物組成的六大類(lèi)（水、無(wú)機(jī)鹽、糖、蛋白質(zhì)、核算、脂質(zhì)）開(kāi)展探究，保證探究的完整性。另外，教師要明確好自身的課堂角色，基于學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)策略，以在自身的有效服務(wù)下提升學(xué)生的探究能力。

②基于教師自身水平，推動(dòng)探究活動(dòng)的高效開(kāi)展

首先，教師要熟讀教材、教學(xué)大綱，而且還要廣泛涉獵其他書(shū)籍，整合和生物相關(guān)的課程資源。生物互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，探究活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師整合生物資源，將知識(shí)更系統(tǒng)、全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以喚醒學(xué)生探究欲望。其次，教師要全面把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，基于他們可能出現(xiàn)的思考做好全面把控。比如“人類(lèi)遺傳病”這節(jié)內(nèi)容中的一個(gè)小片段：白化病和感冒發(fā)燒的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，之后提出自己的觀點(diǎn)，在師生互動(dòng)、問(wèn)題解決中完成生物知識(shí)的傳遞，進(jìn)而完成探究活動(dòng)的高效進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展希望教師可以更新自身原有觀念，可以按照新課改的要求完成高中生物教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索、發(fā)現(xiàn)中感知生物的價(jià)值，在互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)下提升自身的探究能力。