教育信息化2.0背景下高中英語智慧課堂教學(xué)模式研究

羅 川

（重慶市木洞中學(xué)校 重慶 401338）

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的普及，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的平臺(tái)。利用信息化平臺(tái)構(gòu)造高中“363”英語智慧課堂教學(xué)模式，其目的是全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一、“三階段”的簡(jiǎn)介

（一）課前預(yù)習(xí)

在“363”英語智慧課堂中，教師利用信息化平臺(tái)，在深入專研英語教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫英語學(xué)習(xí)學(xué)案。再通過智慧課堂平臺(tái)中的備課功能，上傳學(xué)習(xí)英語學(xué)案，然后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在前置學(xué)習(xí)中按照小組推送給學(xué)生。教師在平臺(tái)上分組瀏覽學(xué)生的問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，進(jìn)行第二次備課，并對(duì)學(xué)生提出的問題按照價(jià)值、新穎性、代表性等進(jìn)行置頂?shù)炔僮鳎€可以根據(jù)學(xué)生提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行量化等級(jí)評(píng)分。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到了有效的反饋。教師可以分析學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，從而提高了教與學(xué)的效率[1]。

（二）課中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師一般采用集中講解重難點(diǎn)知識(shí)來幫助同學(xué)們理清知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間不夠，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在智慧課堂中，教室里的電子白板、教師的平板和學(xué)生的平板都是連在同一個(gè)局域網(wǎng)里的，教師通過電子白板首先呈現(xiàn)的是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題。教師展現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)過第二次備課，學(xué)生面臨的是自己在預(yù)習(xí)中第一次生成的問題。教學(xué)的針對(duì)性變得更強(qiáng)了，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)也更加強(qiáng)烈。

（三）課后檢測(cè)

傳統(tǒng)課堂的課后檢測(cè)是學(xué)生做紙質(zhì)作業(yè)，然后交給教師用紅筆批閱。教師只能憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來獲取作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)。然而，在智慧課堂中，教師可以直接利用平臺(tái)中的在線測(cè)試功能，向?qū)W生按小組或班級(jí)推送作業(yè)。作業(yè)可以設(shè)置時(shí)間限制，分?jǐn)?shù)。教師在平臺(tái)上可以看見學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，在作業(yè)督導(dǎo)中對(duì)沒有及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行催促。

二、“六環(huán)節(jié)”的實(shí)施

①教師導(dǎo)學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行第二次備課，在導(dǎo)學(xué)中，直接針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)前置學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行思考和解決，解決不了的進(jìn)入小組合學(xué)環(huán)節(jié)。

②小組合學(xué)。教師將學(xué)生個(gè)人不能解決的問題分配到小組學(xué)習(xí)中去，對(duì)于各小組內(nèi)解決有困難的問題給予一定的必要指導(dǎo)，但是盡量避免自己直接給出問題的答案。學(xué)生根據(jù)分組，小組內(nèi)在平臺(tái)上利用討論區(qū)進(jìn)行互助解決提出的問題，小組在解決問題的同時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生新的問題。

③班級(jí)合學(xué)。教師把小組學(xué)習(xí)學(xué)生無法解決的問題作為難度升級(jí)問題進(jìn)行整理，通過智慧課堂平臺(tái)立刻反饋到全班學(xué)生的平板上，鼓勵(lì)各組的學(xué)生盡量嘗試解決其他組的問題。學(xué)生積極思考小組合學(xué)中沒能解決的問題，探究可以給出問題解決的思路和方法，能力較高的學(xué)生積極帶領(lǐng)全班共同解決問題，對(duì)于極個(gè)別的在課堂難以解決的問題也可以延伸到課后的學(xué)習(xí)中。

④小組展學(xué)。教師在提出的問題的選擇和問題的全班解決環(huán)節(jié)，對(duì)于價(jià)值較高的問題給予充分的肯定，對(duì)于解決問題思路明確，答案準(zhǔn)確或者具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給予充分的表揚(yáng)。各組的學(xué)生盡量嘗試解決其他組的問題，在小組討論綜合的基礎(chǔ)上由該小組推舉同學(xué)展示小組在解決問題上取得的成果，包括解決的思路和解決過程和最終的答案。

⑤教師領(lǐng)學(xué)。本環(huán)節(jié)中教師在智慧課堂上有針對(duì)性地講解針前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生暴露出的知識(shí)難點(diǎn)和一直沒能解決的問題。學(xué)生針對(duì)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都掌握不好的地方要認(rèn)真聽課，老師或?qū)W生解決的問題要做好筆記。對(duì)此還有任何疑問可以在信息化平臺(tái)的答疑區(qū)對(duì)老師進(jìn)行提問。

⑥教師檢學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面的檢視前面的學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，對(duì)于偏離進(jìn)行必要的彌補(bǔ)和糾正。學(xué)生認(rèn)真完成信息平臺(tái)上的在線測(cè)試，將真實(shí)情況反饋給老師，從而讓老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際達(dá)標(biāo)水平進(jìn)行下一次有針對(duì)性的備課。

三、“三課型”的實(shí)施重點(diǎn)

（一）新授課的實(shí)施重點(diǎn)

在新授課中，首先，教師運(yùn)用智慧課堂中的備課功能，選取101中的教學(xué)資源，或者上傳其他地方精選的資源，利用其中的微課功能，自己錄取微課或者選取配套微課，作為前置學(xué)習(xí)推送給學(xué)生，通過活動(dòng)功能可以向?qū)W生發(fā)送音頻、文件等學(xué)習(xí)資源。其次，教師可以利用在線檢測(cè)，選取試題或者上傳試題，作為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)。再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是以解決學(xué)生生成的問題為主體，教師從始至終都是幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)討論、合作、探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的升華。最后，新授課的授課質(zhì)量主要以在線測(cè)試為手段，通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效知道全班的知識(shí)掌握程度[2]。

（二）復(fù)習(xí)課的實(shí)施重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于知識(shí)的歸納與總結(jié)，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，能力的訓(xùn)練與提升。教師可以充分運(yùn)用微課功能，把單元知識(shí)結(jié)構(gòu)錄成微課形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，可以通過活動(dòng)功能向?qū)W生發(fā)送知識(shí)清單或思維導(dǎo)圖資料，也可以通過在線測(cè)試幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，知曉不足，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生可以利用討論區(qū)功能分享單元知識(shí)體驗(yàn)，探討單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）講評(píng)課的實(shí)施重點(diǎn)

講評(píng)課教師在云課堂中可以實(shí)施定時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋學(xué)生所存在的知識(shí)問題。針對(duì)問題，運(yùn)用搶答、隨機(jī)提問、小組提問等功能，激活小組，班級(jí)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成合力。

總之，“363”英語智慧課堂教學(xué)模式有效解決了英語傳統(tǒng)課堂中教師講解針對(duì)性不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠個(gè)性化，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋不及時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)缺乏合力等教學(xué)難題。