基于核心素養(yǎng)探索高中生物智慧課堂的教學(xué)方法

李景雅

（福建省泉州市晉江市季延中學(xué) 福建晉江 362216）

引言

智慧課堂是立足互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，巧妙運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等教學(xué)技術(shù)構(gòu)建高效生物課堂。其本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析為教師教學(xué)調(diào)整、評價(jià)做出有效支撐，以構(gòu)建出符合學(xué)生自身發(fā)展的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教與學(xué)的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生智慧的發(fā)展。智慧課堂是信息時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，同樣是教學(xué)改革的重要推動(dòng)力。在核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)中，教師只有熟練應(yīng)用智慧平臺(tái)，勇于面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，才能將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中去。文章結(jié)合生物教學(xué)案例，就智慧課堂下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究[1]。

一、基于核心素養(yǎng)探索高中生物智慧課堂的構(gòu)建方法

（一）智慧推送，推動(dòng)學(xué)生生命觀念的形成

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)之一，通過培養(yǎng)學(xué)生生命觀念可以讓學(xué)生對世界生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在智慧課堂下，教師要善用信息技術(shù)的推送功能，為學(xué)生構(gòu)建生物和生活緊密聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)而引發(fā)情感的共鳴，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目的。比如在“免疫失調(diào)”本節(jié)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入中，教師可以將百度詞條中“免疫失調(diào)”以及新聞報(bào)道經(jīng)過拼接將其發(fā)送到學(xué)生的平板上，也可以讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下搜索關(guān)于“免疫”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對人體免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、體液面易和細(xì)胞免疫的過程和聯(lián)系與區(qū)別等有深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)態(tài)和平衡觀的發(fā)展[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成

通過生物模型、導(dǎo)學(xué)案等和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以從根本上提升高中生物教學(xué)效率。在教學(xué)開展之前，教師可以將導(dǎo)學(xué)案電子版、模型制作等發(fā)送到學(xué)生的終端設(shè)備上，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)成果、預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題以拍照的方式上傳到班級微信群中，通過大家互評、分享，促進(jìn)了學(xué)生正確思維的形成，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。通過自主分享和成果展示，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用歸納、模型建構(gòu)和批判思維等方法探尋生命發(fā)展規(guī)律的能力。

比如在“光合作用”本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師便可以將電子導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的終端設(shè)備上，導(dǎo)學(xué)案包含“舊知識(shí)溫習(xí)、新知識(shí)預(yù)習(xí)、小組探究、聯(lián)系實(shí)際”等板塊，“舊知識(shí)溫習(xí)”要求學(xué)生可以將光合作用的圖解過程畫出來，自主學(xué)習(xí)板塊為學(xué)生展現(xiàn)了綠色植物在白天的光合作用強(qiáng)度折線圖，要求學(xué)生對不同時(shí)間段中光合作用強(qiáng)度不同的原因進(jìn)行分析，并完成下列的習(xí)題練習(xí)。這兩大模塊要求學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)完成，以在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶入課堂開展討論，通過小組討論依然無法解決的問題，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過學(xué)生的深入思考促進(jìn)自身科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）開展生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)是高中生物的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同樣是深化學(xué)生對生命現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的有效方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要巧用實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生操作能力，并通過實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生觀察、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論能力的提升。

比如在探究“植物生長要素”的實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可以將班級學(xué)生劃分為若干小組，并明確好實(shí)驗(yàn)開展的總思路，同時(shí)設(shè)定實(shí)驗(yàn)問題：如何在實(shí)驗(yàn)開展中控制好植物需要的光照和溫度？如何選擇實(shí)驗(yàn)開展的植物，才能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行？教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對照組，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。對于這一過程的展現(xiàn)，教師可以利用平板模擬，以在學(xué)生腦海中形成深刻的引向。在學(xué)生經(jīng)歷了自主思考、小組討論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察這一系列過程之后，有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究精神的形成。

（四）加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成

學(xué)生的生物社會(huì)責(zé)任感指的是學(xué)生在掌握基本生物認(rèn)知與能力的前提下，從生物視角對社會(huì)現(xiàn)象做出科學(xué)的判斷，并嘗試用生物知識(shí)解決實(shí)際問題。在智慧課堂支持下的高中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)生物和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解釋生活現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。

例如在“生物多樣性”這節(jié)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對于藍(lán)藻中的“發(fā)菜”這一植物的介紹，教師可以從其的外形特征、繁殖特點(diǎn)入手以及當(dāng)?shù)厝藗儗τ谒南矏鄢潭热胧?，讓學(xué)生了解到人們的過渡采取，影響了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的發(fā)展。在這一部分知識(shí)的講述中，教師可以利用平板將人們過渡挖掘發(fā)菜的圖片以及過渡挖掘引發(fā)的當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的視頻發(fā)送給同學(xué)們，并組織大家對這一現(xiàn)象開展論述，將自身看法上傳到班級微信中。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)破除人們的迷信“發(fā)菜”=“發(fā)財(cái)”，進(jìn)而將環(huán)保意識(shí)扎根學(xué)生心中，并促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。

二、結(jié)束語

文章從情境構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究以及聯(lián)系實(shí)際生活等方面論述了智慧平臺(tái)下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略，以希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以幫助。綜上所述，利用智慧平臺(tái)構(gòu)建高中生物課堂，可以提升高中生物教學(xué)效率，可以推動(dòng)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。利用智慧平臺(tái)開展教學(xué)是時(shí)代發(fā)展需求，是教學(xué)改革的必然。教師只有從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，巧用智慧平臺(tái)開展教學(xué)，一定可以喚醒學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生智慧的發(fā)展。