高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建以及實(shí)踐

鄧 媛

（新疆昌吉市第一中學(xué) 新疆吉昌 831100）

高中生閱讀能力的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們非常重視學(xué)生閱讀能力的提高情況。但對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，老師習(xí)慣性的運(yùn)用題海練習(xí)方式，此種培養(yǎng)的應(yīng)試色彩突出，影響了最終的練習(xí)效果。因此，老師要注重對(duì)閱讀教育理念和模式的革新，要對(duì)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分的構(gòu)建以及實(shí)踐，提高高中語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）落后的教學(xué)理念

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師仍有成績(jī)之上的教學(xué)觀點(diǎn)，所以在教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，缺乏對(duì)其進(jìn)行理念創(chuàng)新的意識(shí)和行動(dòng)，從而致使其形成一種落后的局面。在具體的閱讀教學(xué)中，仍沿用講讀教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)的針對(duì)性不足，影響了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

（二）學(xué)生的主體地位缺失

新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的主體地位，但實(shí)際的教學(xué)中，老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，并未體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，并沒(méi)有進(jìn)行充分的探究和獨(dú)立思考，學(xué)生無(wú)法從多角度理解文章，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的感悟和情感升華。

（三）閱讀范圍狹窄

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重其范圍的進(jìn)一步拓展，所以課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展十分重要。目前很多高中語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)中，忽視了課外閱讀的重要性，這將會(huì)讓學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越狹窄，難以將閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材、樹(shù)立正確價(jià)值觀和培養(yǎng)思辨能力等作用發(fā)揮出來(lái)，局限了學(xué)生的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建以及實(shí)踐

（一）傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

高中生相較于初中生，對(duì)其閱讀要求不斷提高，所以只有學(xué)生掌握豐富的閱讀方法和技巧，才可以讓其養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀，并在閱讀中促使其收獲更多知識(shí)、情感等，提高學(xué)生的閱讀水平[2]。首先，老師要傳授學(xué)生具體的閱讀方法，閱讀方法分為不同的類別和層次：第一，綜合類，由朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法和速度法等構(gòu)成；第二，分項(xiàng)類，由解詞法、釋句法、文章結(jié)構(gòu)分析法和文章中心思想歸納法等構(gòu)成；第三，思維方法結(jié)合類，由分析、綜合、比較、歸納等構(gòu)成；第四，筆記類，由劃重點(diǎn)、寫(xiě)讀綱和讀后感等構(gòu)成......老師要根據(jù)不同的課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，并讓其在逐漸深入的閱讀中，具有靈活運(yùn)用不同閱讀法或者結(jié)合不同閱讀法閱讀的方式，這樣學(xué)生很容易喜歡上閱讀，能讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的深入閱讀習(xí)慣

高中語(yǔ)文教材中的文章，其描寫(xiě)的比較有深度，其中蘊(yùn)含的情感也需要進(jìn)行深層次的挖掘，所以，閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，要注重學(xué)生的探究性閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，并在深入閱讀中，養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣。比如在教學(xué)《老王》課文時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，老師可以向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題：“作者最后一次寫(xiě)老王給‘我’送香油和雞蛋時(shí)，對(duì)老王肖像的描寫(xiě)與作者對(duì)老王同情、憐憫的情感是否一致？”讓學(xué)生圍繞此探究、討論，在學(xué)生們給出不同觀點(diǎn)后，老師可以再對(duì)不同專家學(xué)者對(duì)其看法進(jìn)行綜合性的展示。再如在教學(xué)《祝?！氛n文時(shí)，為了讓學(xué)生的閱讀不停留在表面，老師可以向?qū)W生提出一些探究問(wèn)題：小說(shuō)的線索是什么？文章的結(jié)構(gòu)方式是什么？為什么要這樣設(shè)計(jì)？祥林嫂是否與自身的命運(yùn)抗?fàn)庍^(guò)？為什么采取第一人稱描述？再如在教學(xué)《燭之武退秦師》課文時(shí)，設(shè)問(wèn)：燭之武為什么能以勸說(shuō)的方式讓強(qiáng)大的秦軍撤退？他是在什么情況下展示自身才能的？具體如何勸說(shuō)的？最后鄭國(guó)是否從危險(xiǎn)中走了出來(lái)？讓學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下，理清文章的脈絡(luò)，對(duì)課文進(jìn)行有效理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)具有深度問(wèn)題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中與作者對(duì)話，更容易讓學(xué)生在閱讀中與作者形成情感共鳴。

（三）開(kāi)展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，除了重視課內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)外，還需要注重學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，只有這樣，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最大限度提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，制定課外閱讀計(jì)劃。首先，對(duì)課外閱讀目標(biāo)的制定，需由課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際入手，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，如學(xué)習(xí)完《竇娥冤（節(jié)選）》后，讓學(xué)生對(duì)圓柱《關(guān)漢卿戲曲集》進(jìn)行閱讀；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓其可以組織實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，讓學(xué)生在課內(nèi)外相互促進(jìn)過(guò)程中，其閱讀能力得到提高。第二，注重課外閱讀反饋。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的跟蹤反饋，可以采取多種方式，如組織學(xué)生定期交流課外閱讀成果，以讀后感、閱讀經(jīng)驗(yàn)等形式推進(jìn)，并要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建意義重大，老師要從傳授閱讀方法、組織探究閱讀活動(dòng)和課外閱讀活動(dòng)等方面，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。