在小學(xué)班主任管理中如何做到以人為本

張建知

（重慶市萬州紅光小學(xué)校 重慶萬州 404000）

班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心與靈魂人物，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，其管理手段與措施從整體上影響著班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與整體風(fēng)向。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)關(guān)注其管理風(fēng)格的確定，教師首先要做的以人為本，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌班級(jí)管理活動(dòng)，在關(guān)注學(xué)生成長，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的管理理念中完善班級(jí)建設(shè)。

一、因材施教

在開展班級(jí)管理上，教師總是希望能夠通過統(tǒng)一化的班級(jí)管理來達(dá)到對學(xué)生一致與公平的引導(dǎo)，但班級(jí)管理的關(guān)鍵是能夠以不同的方式帶動(dòng)與引導(dǎo)不同類型的學(xué)生，從而使全體學(xué)生都能得到和諧與全面發(fā)展。如果教師在進(jìn)行管理時(shí)，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而過于重視標(biāo)準(zhǔn)的使用與遵守，難免會(huì)使得一些敏感而內(nèi)向的學(xué)生不能得到符合自己特點(diǎn)的管理，從而忽視了這些學(xué)生的特殊情況，難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，更不能給學(xué)生以更加到位的指導(dǎo)。因此，在開展班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對于小學(xué)生來說，其天性活潑好動(dòng)，且仍保留著對于外部世界好奇與探索的熱情，教師的管理方式在嚴(yán)格之余更要充分貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生理特點(diǎn)[1]。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)注意到一些學(xué)生對于教師的話感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師一句不經(jīng)意的批評或眼神都會(huì)讓學(xué)生感到困惑與低落。對于這些過于重視他人想法而缺少自信的學(xué)生，教師應(yīng)從對學(xué)生的日常管理中進(jìn)行疏導(dǎo)與啟發(fā)，將于學(xué)生的談話放在私下開展，教師可以時(shí)不時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)與生活中有沒有什么解不開的疑惑或難題，教師則能夠利用自己發(fā)經(jīng)驗(yàn)與溫柔的語氣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。不同的學(xué)生要采用不同的管理方法，因材施教是關(guān)鍵，在實(shí)際管理中教師發(fā)現(xiàn)不僅需要對于羞怯膽小的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，對于調(diào)皮、活潑好動(dòng)、不服從管教的學(xué)生，教師也要有自己的一套引導(dǎo)手段。例如，在日常的管理中，教師可以在與這類學(xué)生談話時(shí)給其傳達(dá)一種信號(hào)，即教師信任他們，將其當(dāng)做大人看待，給其足夠的尊重，同時(shí)，教師不妨將班級(jí)中一些管理任務(wù)與班級(jí)活動(dòng)交給這些擅長的學(xué)生，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織班級(jí)活動(dòng)，讓上課愛說話的學(xué)生組織開展班級(jí)朗誦比賽等。通過這種方式，每一位學(xué)生都得到了恰如其分的成長與發(fā)展[2]。

二、重視規(guī)則

對于小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)、不受束縛是其天性，因此小學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)校后特別不習(xí)慣，學(xué)校三點(diǎn)一線的生活，井然有序的隊(duì)列都使得學(xué)生在熟悉小學(xué)生活時(shí)對其節(jié)奏產(chǎn)生難以適應(yīng)的感覺。此時(shí)，作為班主任，教師要幫助學(xué)生更好的熟悉小學(xué)生活，而這其中的關(guān)鍵就是讓學(xué)生了解規(guī)則的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則。有些學(xué)生總是改不了在課上交頭接耳的毛病，一旦想到什么有趣的想法，立時(shí)立刻就要與自己的小伙伴分享。有些學(xué)生在排隊(duì)放學(xué)時(shí)，總是希望能夠在第一時(shí)間見到自己的家人，從而無視與脫離隊(duì)伍，給教師的管理造成諸多不便。此時(shí)，教師應(yīng)在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)注重班會(huì)的利用，在課堂上為學(xué)生介紹一些班級(jí)的規(guī)則，讓學(xué)生了解班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵在于大家一起制定規(guī)則，并且一起遵守規(guī)則，將班級(jí)建設(shè)的更好。同時(shí)，教師為學(xué)生介紹一些在社會(huì)生活中不遵守班級(jí)規(guī)則的人，如在馬路上不看紅綠燈的人、酒駕的人所面臨的危險(xiǎn)。在教師的講解下，學(xué)生了解到規(guī)則幫助規(guī)范我們的學(xué)習(xí)與生活，幫助大家更好的適應(yīng)社會(huì)生活，每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)著遵守規(guī)則。

三、公平管理

在學(xué)生眼中，教師是自己信任的長輩，也是受人尊重的教師。教師則應(yīng)讓學(xué)生感受到自己為人師表的公平與公正，面對不同的學(xué)生，不唯成績論，也不以自己的喜好來對學(xué)生采用不同的態(tài)度與教學(xué)手段。教師需要清醒的認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生各有其特色，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自然有其認(rèn)真、細(xì)致的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)成績不理想但活潑好動(dòng)的學(xué)生也有擅長交友、熱愛運(yùn)動(dòng)與探索的優(yōu)勢。因此，在開展小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的公平現(xiàn)象，面對現(xiàn)實(shí)時(shí)一視同仁，讓學(xué)生了解與熟悉班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，在面對違反規(guī)則的學(xué)生時(shí)采取一致懲罰措施，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生能夠從該過程中感受到教師的公正，使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生信任，認(rèn)識(shí)到教師所采取的一系列管理措施都是以學(xué)生為先，并且能夠根據(jù)事情的嚴(yán)重程度進(jìn)行相應(yīng)處理，教師在處理學(xué)生的事件時(shí)以嚴(yán)重程度為準(zhǔn)，而非以學(xué)生個(gè)人作為評判事件的根據(jù)，不以學(xué)生個(gè)體的不同采用差異化舉措。

四、結(jié)束語

班級(jí)管理是小學(xué)班主任的關(guān)鍵任務(wù)，面對不同個(gè)性的學(xué)生，教師既希望保留學(xué)生的童心，也希望能夠從班級(jí)管理中讓學(xué)生明確應(yīng)如何維護(hù)班集體，并融入到班級(jí)生活中去。因此，在開展小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)謹(jǐn)記以人為本的準(zhǔn)則，從學(xué)生的自身實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的規(guī)范化。