初中班主任工作中對學生心理疏導的探究

王 平

（重慶市南川道南中學校 重慶南川 408400）

首先，對于初中階段的學生來說，他們進入青春期，是從幼稚走向成熟的階段，在這一階段里他們逐漸有了很強的自我意識，表現(xiàn)為有自己的見解和想法，不愿意聽從家長和教師的建議。但是這一階段的學生在心智和經驗上都是稚嫩的，他們并不能夠為自己的作為負責人，對于很多的事情看法并不全面，存在片面性。針對這一階段學生的發(fā)展特征，教師要能夠有所意識的做出相應的對策，幫助學生順利的度過這個時期。

一、尊重學生、激發(fā)信心

在初中階段學生的自尊心明顯提高，這一階段的學生渴望得到成人的尊重和認可，希望能夠成為一個真正意義上的大人。這樣的獨立意識體現(xiàn)在生活的方方面面。班主任如果能夠抓住這一特征，在學習上引導學生順利的進行獨立思考，給學生最大程度的自主權就能夠讓學生得到最大程度上的發(fā)展從而在學習中獲得成就感。這里，教師需要做的就是能夠以鼓勵的姿態(tài)去引導學生，讓學生能夠在學習中建立自信心，從而將這種從教師那里獲得的尊嚴感轉化為學習上的動力，從而更好的進行學習[1]。

例如，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級上有一些比較調皮的學生，他們總是喜歡去做一些惡作劇來激發(fā)別人的怨氣。班主任注意到他們的行為并沒有造成一些實質性的惡劣影響，只是為了引起別人的注意。針對這樣的情況，很大程度上是學生想要獲得別人的認可，但是卻不知道如何正確的操作。于是，教師抓住這個機會，根據他們活潑熱情的性格，讓他們來積極的參與班干部的選拔，這樣既能夠滿足他們想要表現(xiàn)的心愿，又能夠有效的緩和他們和班級學生的關系，將這種熱情轉化為服務班級學生上來，從而有效的進行教學。

二、正確疏導、理解學生

很多時候，無論是家長還是教師都會很容易被表象所欺騙而去誤會學生，從而產生隔閡。針對這樣的情況教師和家長都需要去進行反思，在遇到問題的時候要能夠耐心的聽學生去解釋，真正的尊重他們、相信他們。只有這樣，教師和學生之間才能夠建立良好的信任感，這樣做既有利于教師的教學也有利于學生的心理健康發(fā)展。作為班主任需要管理整個班級的學生，所以更加需要具有更多的耐心，班主任要能夠拿出更多的耐心來對待每一個學生，讓學生感受到自己是被尊重的，只有這樣他們才會向教師打開心扉，主動的建立良好的師生關系[2]。

例如，有一次班級上的一個學生因為在上學的路上陪一個走失的小朋友去警察局而遲到了，當時是英語課，因為這個學生也經常遲到，英語成績也非常的差。所以英語老師并沒有將他的解釋聽進去，還當著全班同學的面批判他，嚴重的損害了學生的自尊心。面對教師的指責，學生背著包走開了，并且在此之后都沒有再上過英語課。班主任在了解到這件事情的始末之后將學生帶入到辦公室進行了一次溝通。班主任夸贊了學生的善舉，并且和英語老師溝通，在全班學生面前表揚學生的善舉，而英語老師也進行了誠懇的道歉。通過這樣的方式，這個學生開始恢復了正常，不僅從不遲到，英語成績也逐漸上升。

三、多溝通、建構良好師生關系

良好的師生關系不僅能夠幫助教師增加啊對于學生的了解，從而更好的改進自己的教學，為學生的學習創(chuàng)造更多的機會[3]。更多的還能夠幫助學生打開心結，更加健康的成長。學生的發(fā)展是一個長期的過程，在這個過程里教師要能夠及時的關注學生情緒上的變化，幫助學生度過難關，獲得更好的成長歷程。對于很多的學生來說他們和班主任的關系都保持在一個畏懼的狀態(tài)，就更不要說多溝通了。而很多的班主任也是這樣，總是錯誤的將自己放在主導者的地位，隨意的向學生發(fā)號施令，并沒有真正的顧忌學生的心聲。面對這樣的誤區(qū)教師要能夠警醒，保持正確的態(tài)度和觀念，保持學生是學習的主體的這樣一種態(tài)度，尊重學生的人格，營造良好的師生氛圍。

例如，初二的班主任一直都很受學生的歡迎，因為班主任常常在QQ和微信上和學生進行互動，不僅給他們提供學習上的幫助，在生活中也像一個朋友一樣關心他們近期的動態(tài)。在學生成績下滑的時候不僅沒有批判他們，反而常常會說“我相信你，下次一定會考好的”“你是最棒的”，通過這樣言語上的積極暗示來鼓勵他們。

四、結束語

初中階段的教學中班主任所肩負的職責很重，這個階段學生從小學的體制脫離出來進入陌生的初中階段，在學習上存在很大壓力，更多的還有環(huán)境的不適應、師生關系、同學關系上的變化，這些都會對學生的心理產生很大的壓力。為學生解壓，讓他們能夠順利的度過這一時期，這是班主任在心理教學上需要做出的努力。針對這樣的情況，班主任需要能夠有所意識，及時的發(fā)現(xiàn)學生的異常，通過溝通談心等方式來幫助學生走出不好的情緒漩渦，以積極的心態(tài)面對學習和生活。