談網(wǎng)絡(luò)背景下如何開(kāi)展初中班主任工作

涂春容

（重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 重慶長(zhǎng)壽 401220）

作為初中班主任，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成已經(jīng)給我們的學(xué)校教育帶來(lái)了更多的變數(shù)。首先就學(xué)校教育空間而言，我們教的方式、教的目標(biāo)、教的影響力都在不斷地變化，我們可以在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中留下更深的痕跡。而這些都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成。期間教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享信息，建設(shè)教研工作坊。教師可以擴(kuò)展自己的見(jiàn)識(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有更為準(zhǔn)確的把握，能夠?qū)τ趯W(xué)生的成長(zhǎng)提供更大的支持。再有就學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的巔峰時(shí)期，他們不僅僅可以快速的接受教師給予的知識(shí)，他們還能夠憑借自己的能力在更多的領(lǐng)域中不斷地搜集信息，滿(mǎn)足自己的求知欲。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如同一把雙刃劍，既滿(mǎn)足了他們的求知目標(biāo)，讓他們建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是，在很多方面也會(huì)帶給他們負(fù)面的影響，這也是家長(zhǎng)、教師總是將它當(dāng)做“洪水猛獸”的原因，認(rèn)為學(xué)生的所有問(wèn)題都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，都是因?yàn)閷W(xué)生生成了“網(wǎng)癮”。但事實(shí)上，既然是新時(shí)代的生活成員，融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)會(huì)應(yīng)用智能化的新技術(shù)、新工具已經(jīng)成為了我們的宿命。我們作為專(zhuān)業(yè)的教育者，可以發(fā)揮出自己的教育智慧，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效的落實(shí)初中班主任的工作目標(biāo)[1]。

一、讓學(xué)生生成認(rèn)知學(xué)會(huì)自我管理

人們總是說(shuō)初中學(xué)生正處于叛逆期，教師、學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)往東他們就會(huì)非要往西。但事實(shí)上，作為初中班主任，我們對(duì)此的評(píng)估并非如此。在我看來(lái)，初中學(xué)生雖然“有個(gè)性”，甚至有些“任性”，但事實(shí)上，他們是非常積極向上的，在很多方面他們表現(xiàn)出叛逆性的一面，只是因?yàn)樗麄儾粫?huì)溝通與表達(dá)，不會(huì)交流互動(dòng)，他們不會(huì)釋放自己的情緒、心理壓力。表面上的桀驁不馴恰恰是他們內(nèi)心自卑的一種外在表現(xiàn)。尤其是在當(dāng)前的生活大環(huán)境中，“留守兒童”、“單親家庭”越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)信息中各種負(fù)面的、不實(shí)的信息層出不窮，初中學(xué)生“不會(huì)”的東西就更多，而教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間交流的時(shí)間卻在不斷地減少。學(xué)生已經(jīng)生成了錯(cuò)誤認(rèn)知，在行為習(xí)慣方面也會(huì)有很多不好的表現(xiàn)。在這一方面我認(rèn)為，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與學(xué)生共享信息，讓學(xué)生在實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境中都能夠接受我們的引導(dǎo)。讓學(xué)生改變認(rèn)知，生成自我管理的能力。例如有些學(xué)生會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生依賴(lài)，耗費(fèi)大量的精力在上面，甚至有些學(xué)生進(jìn)行游戲充值，就是因?yàn)樗麄兒茈y進(jìn)行自我管理，這時(shí)就需要班主任的干預(yù)，并且做出正確的引導(dǎo)，這也是班主任要面臨的最大挑戰(zhàn)，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自我管控，嚴(yán)格要求自己。我們可以讓學(xué)生從“玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”、“用”、“創(chuàng)”，進(jìn)而讓學(xué)生把更多的時(shí)間利用在自我提升上，此時(shí)學(xué)生自然不會(huì)生成“網(wǎng)癮”。如班主任做的主要工作就是制定班級(jí)公約，明令禁止出現(xiàn)哪些行為，這樣可以維持班級(jí)秩序，學(xué)生也會(huì)注意自己的言行規(guī)范。期間要營(yíng)造出比較積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們更有動(dòng)力去掌握知識(shí)，也可以采取賞識(shí)教育的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以讓學(xué)生借助新技術(shù)完成班歌班旗的設(shè)計(jì)，這是一種文化的象征，學(xué)生們可以通過(guò)這兩樣?xùn)|西，更好的了解班集體，建立起非常優(yōu)秀的班級(jí)風(fēng)采。初中學(xué)生有無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，這種方式顯然比“張貼”班級(jí)公約的方式更有吸引力，在學(xué)生的心中留下痕跡也更深[2]。

二、營(yíng)造“群空間”改變傳統(tǒng)的教育方式

觀察當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，最突出的問(wèn)題就在于，物質(zhì)增長(zhǎng)與情感需求的滿(mǎn)足不成比例。中小學(xué)生的孩子需要得到家長(zhǎng)的陪伴，教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的支持。而在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，我們可以給予學(xué)生的似乎只有“知識(shí)”。而學(xué)校教育的價(jià)值應(yīng)該是“教書(shū)育人”。在有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作支持之后，我們?cè)谶@一方面可以很好的加以改善。如使用一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以用微信創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，這樣能更好的督促學(xué)生，也能與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，這是非常大的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)班主任可以利用好這一點(diǎn)，多了解學(xué)生的想法、以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另外還能用微信的方式，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，減少了面對(duì)面的尷尬，學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉，加上網(wǎng)絡(luò)聊天還可以配以圖片與聲音，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師傾訴的愿望，讓師生關(guān)系更加融洽，此外，班主任還可以瀏覽學(xué)生空間說(shuō)說(shuō)或者微信朋友圈，更加深入了解學(xué)生，這樣更有利于德育的展開(kāi)。不僅僅是在這一方面對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，在教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)背景也可以提供直接的支持。如線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，促使教師在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生講解知識(shí)。當(dāng)前，全國(guó)的云課堂、空中課堂、學(xué)樂(lè)云等在線教育方式開(kāi)始進(jìn)入我們的生活。這線上線下混合學(xué)習(xí)的E時(shí)代，將資源整合，形成學(xué)習(xí)區(qū)域快鏈，給學(xué)生、家長(zhǎng)、老師提供了平臺(tái)和資源。在這樣的教育背景下，學(xué)生可以很好地解決自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間中建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，得到更多人的支持，得到展示自己學(xué)習(xí)成果的契機(jī)，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)自信心，擁有創(chuàng)客能力[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在解讀初中班主任的日常工作時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其工作主題并沒(méi)有發(fā)生改變，還是人們熟知中的教書(shū)育人，而在有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做支持之后，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)擴(kuò)大自己的教育效能，進(jìn)而讓初中學(xué)生生成學(xué)的能力、自我管理的能力、良好的行為習(xí)慣。可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境其實(shí)是一種雙刃劍，在我們的引導(dǎo)下，它可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的最佳載體。